樂于思考 敢于質(zhì)疑

廣東省樂昌市樂昌小學(xué) 王會連

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文閱讀是個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀的過程是探索與創(chuàng)造的過程，是充滿發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑思考的過程。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。激活學(xué)生的思維，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢問、樂問是前提

首先，教師要努力拉近與學(xué)生的心理距離。教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，應(yīng)放下架子，以“學(xué)習(xí)伙伴”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)會與學(xué)生推心置腹地交流。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，用自己的肢體語言（語言、動作、表情）讓學(xué)生感到老師是可親、可敬、可信賴的朋友。只有這樣學(xué)生才敢無拘無束地把各種問題帶到課堂上來。

其次，教師要學(xué)會以欣賞的眼光看待學(xué)生的質(zhì)疑提問。對于提了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)采用鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生提出了有價值的問題時，教師可以給予贊許的目光，并組織全班學(xué)生討論這個問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，認(rèn)為自己所提出的問題受到了老師的重視，這樣能鼓勵學(xué)生以后勇敢地提出問題。當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有多少價值甚至幼稚可笑時，教師也應(yīng)該以鼓勵為主，積極啟發(fā)學(xué)生找出問題中的積極因素，至少要肯定學(xué)生動了腦、在思考，以消除學(xué)生的畏懼心理，呵護(hù)他們質(zhì)疑問難的熱情。

二、傳授方法，讓學(xué)生善問、會問是關(guān)鍵

1.抓住課文題目,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課文的題目猶如文章的“眼睛”，往往是文章內(nèi)容的提煉、文章中心的濃縮。啟發(fā)學(xué)生通過課題去質(zhì)疑，可使教學(xué)帶有一定的懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文字是文章表情達(dá)意的載體。因此，抓住語言凝練的關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，深入討論，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情境，感悟文章的中心，體會用詞的準(zhǔn)確性，可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。

3.抓住矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

有時課文中會出現(xiàn)一些看似矛盾，實(shí)則合符情理的內(nèi)容。教師應(yīng)啟迪學(xué)生抓住“矛盾”之處發(fā)問，促使他們?nèi)ニ伎?，從而領(lǐng)會文章中心。

4.抓住文章線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

線索指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物。小學(xué)的每篇課文幾乎都可以找到其線索，在教學(xué)中，教師可以把抓住線索作為教學(xué)突破口，指導(dǎo)學(xué)生對線索質(zhì)疑，這有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何安排文章的結(jié)構(gòu)，提高閱讀與寫作能力。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時，可指導(dǎo)學(xué)生從事情的發(fā)展過程，以及時間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，標(biāo)志性詞語和段落等方面尋找線索，為學(xué)生質(zhì)疑指明方向。

5.抓住寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

不同文體的文章其寫作特點(diǎn)不相同，教師應(yīng)善于抓住其特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如寫人的文章從人物的外貌描寫，語言描寫，動作描寫和神態(tài)描寫處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會人物的崇高品質(zhì)；寫景的文章從景物描寫的方法處質(zhì)疑（如動態(tài)和靜態(tài)描寫等），感受景物的優(yōu)美；說明類文章從說明方法處質(zhì)疑，體會其說明的準(zhǔn)確性……這些質(zhì)疑具有一定的共性，能使學(xué)生了解某類文章的寫作特點(diǎn)，但是每篇文章的具體特點(diǎn)又不完全相同，經(jīng)常進(jìn)行這方面的質(zhì)疑能豐富學(xué)生的寫作手法。

其實(shí)文章質(zhì)疑之處還很多，如抓住文章的空白處質(zhì)疑，從修辭手法處質(zhì)疑，從文章的主要內(nèi)容和中心思想處質(zhì)疑，……課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要適時、靈活地作出選擇。

總之，從不同角度去啟發(fā)學(xué)生開辟問題渠道，讓學(xué)生問得新奇，問得興味盎然，學(xué)生的問題意識也就逐漸培養(yǎng)出來了。

三、把握時機(jī)，讓學(xué)生適時提問是保障

1.課前預(yù)習(xí)時質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生在上新課之前對教材的自主學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生尋找不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)除要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，找出不理解的詞語或不懂的句子，讀了課文后有什么問題……學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了困惑、異議及自己感興趣的問題，能營造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.新授導(dǎo)入時質(zhì)疑

課堂教學(xué)一開始，教師就可以采用質(zhì)疑導(dǎo)入。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把在預(yù)習(xí)中碰到各種的問題全部提出來，然后因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)中的問題。根據(jù)學(xué)生的提問組織教學(xué)能有的放矢，少走彎路，提高教學(xué)效率。

隨著師生深入探究課文，學(xué)生會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會。對學(xué)生的提問，教師可以在講課中給予回答，對離題太遠(yuǎn)的無價值問題，告訴學(xué)生可以在課后再研究解決。

3.課堂總結(jié)時質(zhì)疑

學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，并非所有問題都弄懂了，學(xué)生通過整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會產(chǎn)生新的疑問。當(dāng)然，有些問題可能會和老師講解的內(nèi)容重復(fù)，所以這時候的學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量提出講解新課時老師沒有提到的問題。

四、持之以恒，讓學(xué)生讀書必疑是目的

我們教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展，有個性、有創(chuàng)新、完美人格的社會主新人。因此，教師不僅在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)學(xué)生勇敢提問，敢于質(zhì)疑，也要激勵學(xué)生在讀課外書時開動腦筋想問題，提問題。常有疑點(diǎn)有問題，才能有所思，有所探索，有創(chuàng)新。所以，我常鼓勵我的學(xué)生擠出時間，組成小組去樂韶書城看書，思考，質(zhì)疑，交流，討論。思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)便成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個‘為什么’，并且通過思考找到答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！彼晕覀冊谡n堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們的認(rèn)知水平。