構(gòu)建小學語文靈動課堂教學模式的研究

重慶市銅梁區(qū)第一實驗小學 顧華麗

我校提出了“打造靈動課堂，構(gòu)建多元教學模式”的改革構(gòu)想，形成適合學生個性發(fā)展，教師教學特色明顯、學科特點突出的多元的教學模式，以達到百花齊放，百家爭鳴的效果。作為語文教師的我，通過學習與實踐，構(gòu)建了小學語文靈動課堂教學模式。

一、靈動課堂教學模式的界定

第一，靈動的界定?！办`動”的界定。現(xiàn)代漢語詞典上對靈動的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這應該是靈動課堂的外顯形態(tài)，它的內(nèi)核則是在人本理念引領下，通過教與學，搭建教師與學生共同成長的平臺，讓教學充滿生命活力，在師生，生生互動對話中，形成思維的短兵相接，智慧的碰撞與爆炸，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與升華，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正活起來、動起來，以達到“以學活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動”的美好境界。

第二，靈動課堂的界定。構(gòu)建靈動課堂，關注課堂生長，首先是立足于生本思想的基礎上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，這無疑促進了學生學習主動性和學習力的提升：關注課堂生長，也對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進課堂，既要有充分的預設，又要關注課堂的生成，處理好預設與生成的關系，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。扎實、平實是課堂靈動和生長的基礎；互動生成是實現(xiàn)課堂靈動和生長的有效途徑；智慧生長是靈動課堂的追求與目標；精心選擇教學內(nèi)容、傾心培植課堂文化、用心推敲教學策略是構(gòu)建靈動課堂的策略。

第三，靈動課堂模式的界定。靈動課堂的教學模式是指在“靈動課堂”理念指導下，教師要根據(jù)自己的教學實踐、學科特點和課型特點總結(jié)出體現(xiàn)自己教學風格的課堂教學模式，它可是一師一模式，一師多模式，還可是一年段一模式，一年段多模式，也可以是一學科一模式，一學科多模式……總之，是體現(xiàn)教師個性化的教學模式，它將使我校的課堂教學在靈動課堂理念指導下各具特色，各有千秋，百花齊放。另一方面，是希望通過教師個性化的教學模式，讓孩子“自然地學習成長”，少一些老師的“塑造”，多一些學生的“自主”，以“靜待花開”的心態(tài)，培養(yǎng)出“個性靈動”的時代少年。

二、建構(gòu)小學語文靈動課堂的理論指導

第一，教育人本論認為：一是每一個人都有價值，人的價值集中體現(xiàn)于改造自然與推進社會發(fā)展以及尋求自身發(fā)展與解放之中，教育的責任就在于引導人們充分認識自己的價值，從而盡可能把各自的主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來；二是每一個人都具有優(yōu)秀的潛能，教育必須突出地注重開發(fā)人的潛能，使人的具有可能性的潛能實現(xiàn)向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化。

第二，生命教育觀認為，教育是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。教育必須遵循生命的特征：一是生命就其本身來說是自由的、平等的。二是生命是具體的、獨特的，而不是抽象的。三是生命具有自發(fā)的不斷向上發(fā)展的驅(qū)力。教育應借助這種驅(qū)力以實現(xiàn)兒童的自我教育。

第三，建構(gòu)主義認為：兒童認識是通過“平衡——不平衡——新平衡”，在“同化”與“順應”有的兩個基本過程中逐步構(gòu)建起來，形成了建構(gòu)主義教學模式。概括起來說，就是“以學生為中心”，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。利用情景、會話、協(xié)作等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。

三、小學語文靈動課堂教學模式的內(nèi)容

第一，把握一個中心：一切以學生能力發(fā)展為中心。

第二，抓住兩個基本點：一是一切從學生的實際出發(fā)。二是一切為學生的發(fā)展服務。

第三，突破三個難點：自主、合作、探究。

第四，做好四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：上課前或者一上課，老師先發(fā)下“學·研·測·評”報告單，學生首先根據(jù)老師設計的“報告單”獨立自學，提出自己的問題，自己思考，自己尋求問題的答案。

第二環(huán)節(jié)：學生獨立自學中遇到問題，自己無法解決，向自己的同伴求教，研討。第三環(huán)節(jié)：通過展示、質(zhì)疑與評價，老師感到學生理解較膚淺或有偏差的地方，立即進一步追問啟發(fā)，引起學生再次思考，把課引向深入。這叫“追問再思”。

第四環(huán)節(jié)：學習結(jié)束，課堂助理做學習總結(jié)，學生自測達標，并反思總結(jié)自己的課堂表現(xiàn)與收獲，提升學習品質(zhì)。謂之“一提升”。

第五，堅持“五為主”。以學生為主體、以教師為主導、以活動為主翼、以探究為主線、以發(fā)展為主流。

第六，實現(xiàn)“六變”。

一是變傳統(tǒng)的習以為常的傳授式為促進學生發(fā)展的探究式、活動式。

二是變教師在課堂的中心地位為以學生為中心，以發(fā)展為中心。教師是學生學習 的引導者，應為學生主體參與自主學習創(chuàng)設更好條件，提供更多時空。

三是變直線式的教學環(huán)境為立體動態(tài)式的教學環(huán)境。

四是變點對點、點對面的交談方式為合作、競爭、面對面的交流形式。

六是變課本是唯一的教材為把課本當作學習的憑借和研究的素質(zhì)。

七是變教室是學習的唯一場所為對課堂外延與內(nèi)涵的延伸。

四、靈動課堂評述

一是小學語文靈動課堂是一個真實的課堂。真實的課堂追求的是一種自然天成的境界，在于營造一種自然的范圍，讓孩子們在不知不覺中有所感悟和體驗，受到熏導和感染，接受訓練，形成語感。

二是小學語文靈動課堂是一個簡單樸實的課堂。課程改革提出了很多新的理念，我們也看到了不少所謂創(chuàng)新的課堂，可以說看得眼花繚亂，有些課堂確實讓我們感到如沐東風，如浴春雨。但是有些課堂無疑是悲哀的，悲哀之下在于那些華而不實的形式主義的東西太多。而雙語卓越課堂，是簡單而有效的課堂，而不是追求雍容華貴的課堂。

三是小學語文靈動課堂是一個交流的課堂。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。

四是小學語文靈動課堂是符合兒童心理發(fā)展需要的課堂。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和趣味性。通過教學，讓學生的思想得到交鋒，情意得到陶冶，智慧得到碰撞，天賦等得以發(fā)揮，認識得到提升，個性得到發(fā)展。

五是小學語文靈動課堂是“激引生命智慧，實現(xiàn)共生共長”的課堂。