以生為本教學科學課 促進學生健康成長

重慶市銅梁區(qū)第一實驗小學 雷文紅

一、樹立“以人為本”的教學觀

根據(jù)新課程的理論，教學從本質(zhì)上講是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構(gòu)活動，沒有溝通的教學中不可思議的，沒有溝通就沒有教學。在教與學的社會關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而應該是平等的“我——你關系，雙方互相尊尊，互相信任、真誠交往、共同探求真理、交流人生體驗。通過師生之間直接的對話，取得心靈的溝通。實現(xiàn)師生雙方主體的建構(gòu)與發(fā)展。在教學中教師不再只是一個課程知識的被動傳授者，而是一個主動的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者；教師不再只是一個真理的壟斷者，而是一個促進者、幫助者、追求者和探索者。同時，學生的學習是經(jīng)驗的重新組織和重新理解過程，在這過程中，學生是自主的學習者，他們不是被動地接受知識，而是要主動地進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦得以發(fā)揮，潛能得到開展，精神得到喚醒，獨特性、主體性得到弘揚，靈魂得到感召，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。

二、構(gòu)建“以人為本”的課程資源

教師要把課程資源作為實現(xiàn)新的課程目標的中介，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的課程資源。科學（3—6）年級課程標準在教學內(nèi)容的選擇安排中指出：科學教育在課程、教材方面考慮到學生性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族等存在著差異，因材施教及突出科學課程和地方教學資源相結(jié)合。因此，教師在教學中充分考慮本地區(qū)的自然環(huán)境資源特點，把科學教學的內(nèi)容和當?shù)厝宋沫h(huán)境、自然資源相結(jié)合，從有利于學生學習，有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)出發(fā)，有所選擇或添加。

三、采取“以人為本”的學習形式

關注學生的發(fā)展是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生都是自己應該關注的對象，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗，教師要用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?？茖W課教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分挖掘和展示科學教材中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在科學教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，科學知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著科學知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。那么，科學課程標準倡導哪些具體的學生觀呢?我們認為：學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師應努力學習，掌握學生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展科學教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。應該相信學生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心；學生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

教師要將教學過程看成是師生互動的過程，采取“以人為本”的學習形式——合作學習、探究性學習，以引導學生主動探究代替單純的講解；以創(chuàng)造各種學習的機會和探究的情景代替灌輸；學會傾聽，了解學生理解了什么，誤解了什么；保證學生的好奇心和學習的權利，對他們積極加以引導；將教學評價伴隨在教學過程之中，努力與教學融為一體。平等即包括學生之間的平等，也包括師生之間的平等。學生之間的平等體現(xiàn)在每個學生不分能力、智力、認識水平的高低，都有參與到科學探究活動中來的權利，都有發(fā)表自己意見和觀念的權利，都有在學習中師生交流、生生交流的權利，因為每個學生都是學習的主體，而且是平等的主體。因此我在教學中無論是每個活動的選擇、計劃的制定、活動的開展都是面向全體學生，并重點引領后進生的探究活動，因為他們更需要老師的協(xié)助，或者渴望獲得更多的知識。在課堂教學中要尊重每一位學生，老師的每個動作、每句話，甚至每個表情都要有利于學生的探究活動的開展和深入。教師要尊重學生要傾聽學生，“教師要彎下腰來傾聽兒童的心聲”，多傾聽學生的探究成果，特別是不同層次的學生的發(fā)言，在具體的分組探究活動中，教師要走近學生，走入各小組中，更進一步傾聽學生的探究發(fā)現(xiàn)，分享學生探究活動帶來的喜悅，引領學生正確的探究方法。

總之，在科學課堂教學中注重“以人為本”就是處處為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)及良好品質(zhì)的形成著想，讓學生在科學課的學習研究活動中，有更多的發(fā)現(xiàn)，增長更多的聰明才智，為他們今后美好的生活，打下扎實的基礎。