結(jié)合農(nóng)村特色優(yōu)化生物課堂

廣東省珠海市斗門區(qū)五山中學(xué) 梁勵(lì)玲

農(nóng)村初中教育中，生物作為一門副科，教學(xué)未能受到應(yīng)有的重視，普遍存在著師資不足，教學(xué)條件差，尤其是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，很少涉及農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面的問題。教學(xué)過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊、單一，有的甚至于給學(xué)生劃重點(diǎn)、總結(jié)提煉課本的要點(diǎn)，以利于學(xué)生背誦，應(yīng)付各種形式的統(tǒng)考，既忽視了基本技能和能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，淺談中學(xué)生物教學(xué)中如何結(jié)合農(nóng)村特色提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

一、求趣——激發(fā)愛好是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動(dòng)性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。農(nóng)村孩子身處大自然中，絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。實(shí)踐證明，學(xué)生對生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。例如，學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校附近的肉菜市場經(jīng)常能買到一些小魚，很適合用做觀察尾鰭血液流動(dòng)，當(dāng)我在課堂上把這些小魚分發(fā)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是自己經(jīng)常吃的魚都非常好奇，我隨即要求學(xué)生用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)情況，通過觀察，區(qū)別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過此次實(shí)驗(yàn)學(xué)生除了使學(xué)生在主動(dòng)地參與過程中掌握知識，還認(rèn)識到身邊有許多生物資源值得我們?nèi)フ湎?、愛護(hù)。

二、求異——形式誘發(fā)是優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑

農(nóng)村學(xué)校普遍存在著生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡陋，缺乏實(shí)驗(yàn)器材的不足，但其有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗(yàn)田”，生物環(huán)境對所有的學(xué)生都是開放的，讓學(xué)生去做自己想做的實(shí)驗(yàn)，使大自然真正成為開展科學(xué)探究的場所。

課堂中適當(dāng)引入活的生物或?qū)嵨锊牧?，有“生的”就不要“死的?有“真的”就不要“假的”,有“會動(dòng)的”就不要“不會動(dòng)的”。在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物門”時(shí)，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動(dòng)物”特征是非常有利的感性材料，我安排學(xué)生在課外觀察蚯蚓的習(xí)性，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生說出尋找蚯蚓的方法，引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時(shí)介紹蚯蚓對人類的意義，再提出實(shí)驗(yàn)的具體要求，但要注意給學(xué)生留有一定的探究空間。

三、求新——質(zhì)疑問難是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質(zhì)疑的情況比較普遍，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識輕易被抹殺。我發(fā)現(xiàn)“尖子生”之所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”，是他們進(jìn)行著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環(huán)；“差生”之所以不喜歡學(xué)習(xí)，是他們進(jìn)行著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、無望。因此，課堂上教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，發(fā)表自己的見解，同時(shí)要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。人人都有成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就會感到自己有能力，能勝任，感到自尊、自信，會激起他要干得更好的愿望。

課堂上我允許學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，“別出心裁”、“標(biāo)新立異”。每當(dāng)有新問題提出就經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清，而非教師下所謂“權(quán)威”定論，這樣往往能收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時(shí)，我讓學(xué)生分析如果把心臟分離出來，從下腔靜脈灌水，水會從哪條血管流出？前兩個(gè)班的學(xué)生都根據(jù)血液循環(huán)的途徑分析出應(yīng)該從肺動(dòng)脈流出，第三個(gè)班的學(xué)生也很快得出這一結(jié)論，但一位男生則質(zhì)疑：是否也會從上腔靜脈流出？他認(rèn)為心臟的心房與靜脈之間沒有瓣膜防止血液倒流。我并沒有立刻肯定或否定，而是讓全班學(xué)生共同探討這個(gè)問題，最后學(xué)生肯定了他的想法，我也表揚(yáng)了他。后來我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生每次上課都特別專注，經(jīng)常舉手回答，并且這個(gè)班對“血液循環(huán)”這章節(jié)的掌握程度比其他班要好。

四、求活——學(xué)以致用，是優(yōu)化教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的目的

我們不能讓學(xué)生成為死背硬記的“書呆子”，教學(xué)必須讓學(xué)生具備適應(yīng)和改造未來的世界的能力。生物學(xué)是最貼近學(xué)生日常生活的一門課程，教材包括“生命”“生活”“生產(chǎn)”幾個(gè)部分，“生命”中有生命的現(xiàn)象、本質(zhì)、意義，讓學(xué)生懂得熟悉生命、善待生命、珍愛生命；“生活”中通過社會環(huán)境、自然環(huán)境中的生物現(xiàn)象讓學(xué)生感受生活中的生物；“生產(chǎn)”中對生物的利用讓學(xué)生感悟用生物創(chuàng)造生活。合理拓寬教學(xué)內(nèi)容，即在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些知識 ,以說明這些內(nèi)容與社會的關(guān)系，這種做法實(shí)際上是提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性。

讓教材內(nèi)容在生活中“活”起來，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)又能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān)。作為一名普通生物教師，為了能使自己所講的知識被學(xué)生樂于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手，假如學(xué)生意識不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活和社會實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，也不能為學(xué)習(xí)付出足夠的努力。

總之，農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)要因地制宜，采用豐富的教學(xué)手段來活躍課堂氣氛，充分利用農(nóng)村自然資源豐富的有利條件，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。