初中現(xiàn)代文閱讀教學模式的探究—解讀“五字”現(xiàn)代文閱讀學習模式

吉林省永吉縣第三十五中學 盧 水

什么是教學模式？當今初中現(xiàn)代文閱讀教學課堂到底需不需要教學模式？如何在現(xiàn)代文閱讀教學課堂中運用教學模式？關于教學模式的諸多問題，可以用哲學的話辯證回答：實踐是檢驗真理的唯一標準。針對“國培第二階段診斷課堂實際問題”，又結合國培第一階段的培訓知識，在探究中得以明晰，賴以發(fā)展；在實踐中，打破常規(guī)的教育教學設計思路，實際踏查自己所教學生的學情學貌，探究出屬于自己的現(xiàn)代文閱讀學習模式。即“五字”現(xiàn)代文閱讀學習模式。（引——鉆——合——練——伸）

良好的學習模式，會有比較穩(wěn)定的學習活動結構框架和活動程序；在教學實踐中運用恰當?shù)哪Ｊ?，會養(yǎng)成良好的教師教學習慣和學生學習習慣。良好的學習模式。更是高效課堂必不可少的致命法寶。

現(xiàn)代文閱讀學習模式要想創(chuàng)新，就必須打破舊的教學體制。傳統(tǒng)的教學模式一般會從教師如何去教的角度來闡述，這樣是不適合當今社會育人標準的。杜威“反傳統(tǒng)”教學模式的問世，喚醒了人們的育人意識，進而認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的探究。因此，“五字”現(xiàn)代文閱讀學習模式，是高度站在學生的位置上，進行了質(zhì)的創(chuàng)新，在教學活動中巧妙的突出了學生的主體地位、重視了學生對教學的參與程度；根據(jù)教學的具體需要，合情合理的進行了“教”與“學”的雙邊設計。

下面，以親身執(zhí)教的《父親的針線活兒》為課堂實例，來解讀“五字”現(xiàn)代文閱讀學習模式在課堂中的運用。

《父親的針線活兒》一課，在整個教學設計中，我是以生為本、調(diào)動一切可以調(diào)動的學習資源，組織教學。爭取做到教學設計有靈魂、有發(fā)展、有價值；從學生自身實際出發(fā)、從課型需要入手；既要有科學性和創(chuàng)造性，又要有實用性和可操作性。具體如下。

第一，教學目標。

教學目標的設計盡量讓它“接地氣”，能夠讓所有學生完成。針對學生實際閱讀水平，設計合理的教學目標。

本課的知識與技能目標：能概括出作者與父親一起生活的畫面，能歸納出人物描寫的方法；過程與方法目標：采用情景導入、自主探究、小組討論、合作交流和教與學融為一體；情感態(tài)度價值觀目標：體會父子間深情，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

第二，教學重難點，要符合本文，便于學生把握。

第三，教學過程：采用“五字”現(xiàn)代文閱讀學習模式：引——鉆——合——練——伸。

1.教師引

俗話說：好的開端是成功的一半。要想把課堂還給學生，教師就必須做到“精引”，高效課堂最忌諱的就是滔滔不絕、長篇大論的導語引入。創(chuàng)設課堂學習氛圍是必要的，但過于繁瑣“花哨”是不可取的。

本課的“教師引”是通過兩個一分多的多媒體視頻自然引入課題《父親的針線活兒》，既高效創(chuàng)設了本課的學習氛圍，也節(jié)儉課堂寶貴的時間，簡單明了。

2.學生鉆

“學生鉆”就是學生在老師的提示下，自主鉆研文本，進行閱讀、探索、研究，合作、群策群力，共同完成學習任務。

培養(yǎng)教育人就和種花栽樹一樣，首先要認識花木的特點；區(qū)別不同情況之后，再用以施肥、澆水和培養(yǎng)。

在這個環(huán)節(jié)中，注重了每個學生的個體特征、把握了每個學生對現(xiàn)代文閱讀能力的強弱方向，盡量做到全員參與；給學生們擬定了自學提示：組長帶領成員整體感知文章，此設計目的是讓學生粗知文意；朗讀指定段落，此設計難易系數(shù)適合全體成員；在指定段落中尋找疑難字詞，此設計傾向于本小組中的“弱勢群體”；在指定段落中畫出一兩處精彩句子并說說其表達效果，此設計傾向于本組中的中上等生；概括指定段落的主要內(nèi)容，此設計傾向于本組中的尖子生。

“指定段落”就是將整篇文章的難度系數(shù)降低，將整篇文章分成均等的六塊，分給六個小組。雖然此環(huán)節(jié)有些割裂文章的脈絡，但會讓每個學生有足夠的時間親近文字，特別是對于班級中的后進生，更是給予莫大的支持與關愛。這實際上就是將分析整篇文章的大困難化成了小小的困難，在同學們的合作下，一點一點的解決了困難。不但增加學生學習信心，又做到了全員參與。

3.合縱妙

“合縱妙”就是針對“學生鉆”這個環(huán)節(jié)中的自學任務，進行巧妙的聯(lián)合起來，并將成果展示出來。將分解的課文在老師的組織下，整合起來，彌補了上一環(huán)節(jié)中“指定段落”的暫時割裂現(xiàn)象，進而形成一個有機的課堂學習整體。這個環(huán)節(jié)的學生回答問題概率為百分之百，也就是說，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中：班中每個學生都能做一次簡短的發(fā)言?？梢?，學生課堂學習的積極主動性不言而喻了。

這個環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)出教師的管理藝術，要誠心誠意的擺正自己的角色扮演，要能駕馭好課堂。各個小組依次展示組內(nèi)自學成果時，要按照規(guī)定的回答模式進行展示。教師此時要把自己的角色定格為“幫助者”。教師幫助的內(nèi)容應為：一是各組學生依次朗讀文段時，教師幫助學生播放背景音樂，為學生的朗讀進行配樂；二是組內(nèi)“弱勢群”體進行領讀疑難字詞時，教師要及時幫助其順利完成；三是針對學生展示的精彩語句知識信息有誤的及時給予糾正；四是巧妙合縱各組成員的自學成果，協(xié)助學生完成本課教學目標；五是學生一邊展示自學成果，教師要及時引導學生評價分析文章脈絡，及時進行板書設計，最終達到學生展示完自己的學習成果時，一篇文章的寫作思路、文章主旨等也清晰的呈現(xiàn)在了師生的眼前。

4.練兵勤

“練兵勤”就是及時進行隨堂檢測，設計的試題不要過多，以激發(fā)學生興趣為主，應該由易到難、難易適度。

5.點睛伸

“點睛伸”就是在“練兵勤”的基礎上，師生共同深化文章主旨、為本堂課做畫龍點睛、拓展延伸。

“引——鉆——合——練——伸”的“五字”現(xiàn)代文閱讀學習模式，會讓教師看到一個嶄新的世界。那是一個讓學生學得多，學得快的課堂；讓學生學的深，學得透的課堂；讓學生愛學，樂學的課堂。從此，在模式的逐漸創(chuàng)新下，告別了“滿堂灌”的舊課堂；開啟了“有效教學”的新華章。