課堂評價語中的導(dǎo)向教育藝術(shù)

新疆哈密市第八小學(xué) 王曉芳

課堂上，不論哪個學(xué)生，提出問題或直接回答問題后，都希望能得到教師的贊揚和肯定，實踐證明，同樣的班級、同樣的學(xué)生，如果教師采用不同的評價方法，其教學(xué)效果將會有天壤之別，而正確、有效地進行評價，可對學(xué)生起到促進、激勵的作用，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)主動，能與教師配合，反之，則會起到扼殺、打擊的作用，學(xué)生處于被動、挨批的地位，心情不愉快，與老師消極對抗。

因此，教師的評價直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師評價技巧的運用直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，如果能最大限度發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，將使學(xué)生更快更好地獲得更多的知識，反之，將會直接影響到課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)有效地運用教師評價語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。下面我就課堂評價中的導(dǎo)向法來探討。

一、語言導(dǎo)向

案例一：小學(xué)一年級語文課——《在家里》。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中，老師出示了課文中的圖畫，請學(xué)生說說：小紅家里有什么？

生1：有沙發(fā)、茶幾、臺燈、電視、報紙。

此時，老師給這位學(xué)生做了評價：如果你能用完整的句子表達出來就更好了。

生1立刻補充到：小紅家里有沙發(fā)、茶幾、臺燈、電視、報紙。

老師再次評價：真棒！

在這個案例中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生1在語言表達中存在問題，及時給出評價，讓學(xué)生明確自己的這種表達不完整，學(xué)生也很快就意識到了自己的不足之處，并及時修正過來，使用了完整的句子來表達，老師再次給了一個夸贊的評價，使學(xué)生為自己努力成功而感到極大的滿足和喜悅，以激勵他更積極、努力地學(xué)習(xí)。

在第一次評價中，老師沒有用簡單的“好”“嗯”或“不完整”“還能說得更好嗎”等來評價，更沒有不予以評價，直接叫其他學(xué)生繼續(xù)說，因為如果那樣做，這位學(xué)生就認(rèn)識不到自己的不足，也就得不到后來的進步。教師的評價語言隨意、表層化、不具體、不明確，就不能觸及學(xué)生心靈；過分評價，一味只表揚學(xué)生，對學(xué)生的不足只字不提，沒有針對性、導(dǎo)向性，這種評價就不能成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力。老師采用語言導(dǎo)向的評價方法，為學(xué)生指出了正確的方向，不但讓學(xué)生明白了自己的不足，也使學(xué)生及時改正，說得更好了。因此，老師及時且具有導(dǎo)向性的評價語言產(chǎn)生了明顯的效果。

二、行為導(dǎo)向

案例二：小學(xué)四年級英語——《Unit 3 It’s a pineapple .Lesson 14》。

這節(jié)課老師教了學(xué)生一篇對話課文，最后請學(xué)生同桌 練習(xí)并上臺表演對話。

第一對同桌表演完后，老師請學(xué)生來進行評價。

生1：他們的對話很流利。生2：他們的聲音很洪亮。生3：他們不要拿書讀才更像表演。生4：問的人在問東西的時候沒有指（加動作）。

老師此時做了一個總結(jié)性的評價：這幾位同學(xué)評價地都很好，能發(fā)現(xiàn)別人表演時的優(yōu)點和亮點，有一定的判斷力，還有人能指出他們的不足，這說明他們不僅看得認(rèn)真，而且還動腦思考怎樣表演會更好，更真實。非常棒！給他們掌聲！

接著，老師請第二對同桌上臺表演對話，由于有了前面的評價，這對同桌表演地更好，不僅加入了動作，還加入了表情，甚至在結(jié)尾處還加入了自己的話——Bye-bye。

這位老師采用了請學(xué)生來給學(xué)生評價的方式，這種評價方式極大地調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，同時，老師又對四位評價者進行了小結(jié)性評價，適時地培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和能力，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢，有根有據(jù)地進行評價，不為評價而評價，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足，養(yǎng)成客觀公正、實事求是、勇于探索真知的品行。

老師在小結(jié)性評價中，運用行為導(dǎo)向的評價方式不斷表揚、鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立了四個榜樣，榜樣的力量是無窮的?！皩W(xué)習(xí)好”的標(biāo)準(zhǔn)也是多方面的，可以是朗讀標(biāo)兵、寫作榜樣等。老師對凡是符合要求的學(xué)生，給予肯定和表揚，如果有偏差，老師要及時予以糾正，對不好的現(xiàn)象，則要立即予以批評指正。通過行為導(dǎo)向評價，使好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正。

三、符號導(dǎo)向

案例三：一年級數(shù)學(xué)——6和7的認(rèn)識。

上課初，老師就將學(xué)生分為四大組，并用了四個不同的小動物做代表，在黑板上畫出了跑道及終點。接著老師明確比賽規(guī)則：每組的成員在比賽活動中每答對1題，他們組的小動物可往前跑一步，不遵守課堂紀(jì)律的人，他們組的小動物代表將后退一步。整堂課在這樣的背景下緊張有序地進行，孩子們?yōu)榱俗约航M能贏得勝利都爭相“出力”，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

在授課內(nèi)容完成后，四組也爭出了先后次序，但是卻沒有一組達到終點，老師開始對四組的比賽進行總結(jié)。

師：我們一起來看，第三組第四，第一組第三，第四組第二，第二組最厲害，現(xiàn)在處于第一名，恭喜他們！（一陣掌聲）我們再仔細(xì)看看，你們都跑到終點了嗎？

生：沒有！

師：既然還沒到終點，那么我們四個組都有可能成為最終的勝利者，那么，怎么做才能成為最終的勝利者？

生：加油！

生：繼續(xù)努力！

生：不要放棄！

……

師：你們說得太好了，沒有到最后一刻，我們誰都不能放棄，只有努力，我們才會成功，繼續(xù)加油吧，孩子們！

在這節(jié)課上，老師使用了可以看得見、摸得著的動物形象進行獎勵表揚，這種使用符號導(dǎo)向方式進行形象化的表揚方式，效果很明顯。在低年級階段常會見到老師對表現(xiàn)好的、成績好的學(xué)生用紅花、紅旗、五角星等方式進行表揚，這類都屬于符號導(dǎo)向評價方式。

這節(jié)課的最后，老師并沒有將總結(jié)性的評價活動變?yōu)閱渭冃缘脑u比活動，而是將情感態(tài)度價值觀滲透其中，鼓舞了全體孩子，同時教育孩子們：沒有到最后時刻，不能輕易放棄。頗有深意。

課堂評價語言有著特殊的魅力，教師遵循教學(xué)活動及學(xué)科的客觀規(guī)律，在教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)丶右栽u價、肯定和激勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或給予必要的糾錯和引導(dǎo)，使學(xué)生擁有正確的人生觀和價值觀。我們應(yīng)對課堂評價有深刻的認(rèn)識，注重評價語言的藝術(shù)性。