春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲

北京市頭溝區(qū)大峪中學(xué)分校 李雅敏

一、悄然進(jìn)入

我們學(xué)校有讓學(xué)生寫隨筆的傳統(tǒng)，從學(xué)生的隨筆中發(fā)現(xiàn)了這樣的文章：

陰天，你想我了嗎

陰天，在不開燈的房間，讓所有的思緒都一點(diǎn)點(diǎn)沉淀。

聽著一曲憂傷的旋律，靜靜地想著過(guò)去，想著曾經(jīng)那熟悉的笑聲，總能幫我驅(qū)散陰云，可見我這里已經(jīng)陰霾了許多天，你哪里呢？我卻什么都不知道。你說(shuō)過(guò)，當(dāng)我傷心難過(guò)的時(shí)候，只要做一個(gè)小布偶，就什么都不會(huì)去想了，即便是再痛苦的事。如今，翻開抽屜，里面裝著數(shù)不清的小布偶，這又意味著什么呢？

可是，天依舊是陰沉沉的，而你此時(shí)的心情又是怎樣呢？是否跟我一樣，想著我們美好的曾經(jīng)。

想你，并不代表要打擾你，最終再輸了滿滿一屏幕的短信后，讓我刪的只剩下“還好嗎？”我恨恨地按下了發(fā)送鍵，如石沉大海沒(méi)了音訊，我沒(méi)有太悲傷，只是帶著幾分惆悵睡去。我想，等我醒了，那些惆悵會(huì)隨著夢(mèng)中的憂傷劃過(guò)，我的思念也就該結(jié)束了。迷糊中，你發(fā)來(lái)短信“念你?！蔽颐偷伢@醒了，淚水滑落，我突然不知道這是不是我想要的結(jié)果，才發(fā)現(xiàn)在不知不覺(jué)中我早已迷失了自己。

這樣的隨筆不止一篇，不止一個(gè)孩子寫。這說(shuō)明十三、四歲的孩子們已經(jīng)進(jìn)入青春期，對(duì)異性已經(jīng)充滿好奇與好感，但又很盲從，不知自己該怎樣去面對(duì)、去處理自己的情感。只得把這種情感流露于隨筆。

正直學(xué)校參加“詩(shī)歌促進(jìn)初中生性價(jià)值觀發(fā)展實(shí)踐研究”這個(gè)課題，于是我便借助這股春風(fēng)，以詩(shī)歌教學(xué)為契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中（詩(shī)歌）汲取能量，對(duì)性有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成正確的愛(ài)情觀、人生觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生走好青春期的每一步。

應(yīng)該說(shuō)，我是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式，悄然啟動(dòng)、并進(jìn)入課題的。沒(méi)有告訴學(xué)生我們將要參加什么課題，這樣就消除了學(xué)生的戒備心理，消除了學(xué)生上來(lái)就逆反的情緒。在課堂上讓學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取能量，用自己的感悟、用自己的心、校正自己的意識(shí)、校正自己偏頗的行為。這種方式遠(yuǎn)勝于說(shuō)教、開導(dǎo)。

二、課題的開展

要想讓學(xué)生從詩(shī)歌中汲取能量，并把自己的情感借助詩(shī)歌這一形式宣泄出來(lái)，這一進(jìn)一出更需要教師精心地設(shè)計(jì)，巧妙地安排，合理的實(shí)施。于是我將我的課堂變成了詩(shī)的課堂。

第一階段：進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)的普及，融詩(shī)歌教學(xué)于生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

開展詩(shī)歌知識(shí)的講座，開展朗誦比賽，用活動(dòng)、競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌知識(shí)的普及，掀起了對(duì)對(duì)聯(lián)的高潮。在參與育新學(xué)校征聯(lián)的活動(dòng)中，很多學(xué)生獲了獎(jiǎng)。

這樣的課堂激發(fā)了學(xué)生的積極性，為詩(shī)歌的欣賞、創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：充分、靈活利用各種教材、利用手頭材料（《語(yǔ)文讀本》《誦讀》等書）運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)、詩(shī)歌陶冶。

一是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

二是發(fā)揮想象 詩(shī)文互通。

學(xué)完《蒹葭》后讓學(xué)生展開想象，描繪自己頭腦中的畫面。

學(xué)生作品：入秋，清晨的風(fēng)已帶了冬天的刺骨，蘆葦蕩一片挨著一片瑟縮著，擁抱著，彼此的綠葉面向天空舒展著。一位男子身披白衣靜靜地佇立水邊，有時(shí)能從他的眉眼間看出點(diǎn)點(diǎn)欣喜，在他黑的純粹的眼睛里仿佛能望見一個(gè)笑的嫣然的人影，可是轉(zhuǎn)眼又只剩下一片憂傷映著點(diǎn)點(diǎn)水光。

遠(yuǎn)處的蘆葦碧綠一如往常，搖蕩中，深綠模糊了他的雙眼。瞥見腳邊的的露水已凝結(jié)成了霜，發(fā)覺(jué)這是凌晨，原來(lái)他的想念來(lái)的如此之早。碧色的水淺淺地倒映著自己的身影，一個(gè)人的影子，瑟縮秋風(fēng)中孤單重疊，經(jīng)不住沉淀便已惆悵。當(dāng)想念變成了僅有的一切。她仿佛在天涯海角，又好像在眼前水中。又或許在哪方的水中央等你追尋。遠(yuǎn)望初亮的天空她在向你微笑，在你心里灑下螢火蟲般的光亮。眼前深綠的風(fēng)景，她仿佛伴著秋風(fēng)向你款款走來(lái)。只一瞬，便又重回起點(diǎn)。當(dāng)想念已變成僅有的一且，時(shí)光也用來(lái)祈求，祈求與她百轉(zhuǎn)千回地再遇見。學(xué)完課文后讓學(xué)生試寫小詩(shī)。

第三階段：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。精心設(shè)計(jì)專題課例。逐步落實(shí)詩(shī)歌促進(jìn)初中生性價(jià)值觀發(fā)展，這一出一進(jìn)的過(guò)程，達(dá)到了我們進(jìn)行這一課題研究的目的。比如，《青鳥殷勤為探看》這個(gè)課例。通過(guò)理解體會(huì)《關(guān)雎》《無(wú)題》《致橡樹》這三首愛(ài)情詩(shī)所表達(dá)的情感。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)情是崇高的、純潔的，進(jìn)而形成正確的愛(ài)情觀、人生觀、價(jià)值觀。并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

從學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的詩(shī)歌來(lái)看，這節(jié)課的效果是非常顯著的。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到：愛(ài)情是人世間最美、最純潔、最崇高的一種情感，這種情感是人人所向往的，同時(shí)更意識(shí)到他們年齡還很小，珍藏一份美好的期許在心底，待到花開之際再吐露它的芬芳，那時(shí)會(huì)更加的艷麗，并借助詩(shī)歌的形式，把自己內(nèi)心的情感宣泄了出來(lái)。

第四階段：輯錄詩(shī)集，喜獲豐收。

如果說(shuō)前面第三個(gè)階段是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行時(shí)，那么通過(guò)這樣不斷的循序漸進(jìn)的教學(xué)，終于贏來(lái)了豐收的喜悅。

同學(xué)們?cè)谡劦接嘘P(guān)愛(ài)情話題時(shí)，不再是遮遮掩掩，男女生之間平等、大方融洽。班級(jí)早戀現(xiàn)象幾乎絕跡，班集體呈現(xiàn)出一派昂揚(yáng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。比如在講到鄧穎超的回憶性散文《西花廳的海棠花又開了 》這篇文章。課堂上讀課文時(shí)，有的學(xué)生便哽咽難語(yǔ)。

她在隨筆中這樣寫道：今天課堂上學(xué)習(xí)了《西花廳的海棠花又開了》讀著文章，不覺(jué)那一幅幅的畫面已出現(xiàn)在眼前，時(shí)光流逝，84歲的老人，步履蹣跚，凝視眼前這一樹怒放的海棠，思緒隨著時(shí)光又再次回到以前，也許時(shí)光會(huì)沖淡所有，但惟獨(dú)這情卻依舊在昨天，撫摸那樹，輕嗅那花，是伴侶、是同志，更是戰(zhàn)友，才使得這份情永留心間。不覺(jué)已是淚流滿面。

讀者學(xué)生的心聲，我們不僅驚嘆于學(xué)生們的文筆，更驚嘆于他們的思想、他們的情感、他們的志向、他們的胸懷！

看著一個(gè)個(gè)健康、快樂(lè)的孩子們，作為一個(gè)教育者，我感到由衷的自豪與欣慰。