在培智語文教學中開展游戲教學的實踐研究

廣東省廣州市荔灣區(qū)致愛學校 梁敏濤

學前教育學和發(fā)展心理學的長期研究表明：游戲是兒童的主體性活動，它對兒童身體發(fā)育、心智發(fā)展有著重要意義。兒童通過游戲了解外部世界，融入現(xiàn)實生活。隨著課程改革中如愉快教育、樂學教育等思想的提出和創(chuàng)新教育實踐的不斷深入，游戲的教學價值就逐漸凸顯出來，由于游戲的作用和特性，也被教育工作者作為有效的教學方式應(yīng)用在教學過程中，激發(fā)兒童的學習動機，提高兒童社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，以促進兒童身心全面發(fā)展。因此如何應(yīng)用游戲教學為更好的完成特殊教育的使命具有重要意義。

一、游戲教學的內(nèi)涵

顧名思義，游戲教學法就是以游戲的形式教學，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內(nèi)容，或者學到了學生們必須掌握的生活常識?！坝螒蚪虒W法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

二、建構(gòu)主義學習理論與語文教學

建構(gòu)主義發(fā)端于20世紀60年代興起的認知主義，它認為“學習不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。它主張學習是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。就這點來說，游戲教學使學生在自然而愉悅的狀態(tài)下主動學習，是學生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這正是建構(gòu)主義學習理論的核心，因此建構(gòu)主義學習理論可以為在語文教學中開展游戲教學提供了理論指導。

三、游戲教學的原則

既然稱其為教學法，就應(yīng)該是規(guī)范的，嚴肅的，而不能隨心所欲，沒有章法；既然又是游戲，就應(yīng)該生動活潑，有游戲規(guī)則。

1.目的性原則

游戲的開展要有一定的目的性。游戲的引入旨在促進教學，整個游戲活動的設(shè)計，必須以教學為核心，與教學內(nèi)容密切相關(guān)，要充分考慮教學的重點和難點及其它教學要求，圍繞教學目標來設(shè)計游戲，而不是為做游戲而游戲。因此在選擇游戲時，既要著眼于游戲本身的趣味性，更要充分考慮到與教學的內(nèi)容的聯(lián)系。

2.主體性原則

游戲教學要以學生為主體，要真正面向全體學生，教師要營造一個和諧、民主的游戲氛圍，為學生提供主動參與的機會。要讓每位學生都在游戲中變原來的單純旁觀者為積極參與者，使他們的思維真正活躍起來，使他們獲得更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使他們自主學習的能力在游戲的參與中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進每一位學生生動、活潑、主動地學習，從而得到全面發(fā)展。

3.趣味性原則

在游戲教學時，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造各種環(huán)境，讓學生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應(yīng)多樣化，用富于情趣的教學來激發(fā)學生的游戲興趣，以達到游戲教學的目的。

4.合理性原則

在進行游戲教學時，教師設(shè)計和選用的游戲不宜過難或過易。要結(jié)合教材和教學目的的要求，采取由淺入深，由易到難的科學方法進行教學。創(chuàng)造學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以利于他們在游戲時更好地發(fā)揮他們的潛能。教師要做到每個游戲保證全體學生有同等的機會和條件，要讓每個學生都積極參與。游戲結(jié)束后，教師要及時宣布游戲結(jié)果，同時還要實事求是地進行簡單的分析和講評，多表揚少批評提高學生的游戲興趣為實現(xiàn)教學目的服務(wù)。

四、游戲教學在語文教學中的運用

（一）利用游戲活動，促進智障兒童語言能力的發(fā)展

語言是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的交際工具。各類調(diào)查表明2至12歲是人的一生中語言發(fā)展的最佳期，在此時期內(nèi)，對語言發(fā)展障礙的兒童進行有效的干預和特別的教育，能卓有成效的改變這部分兒童原有的語言發(fā)展條件，從而起到補償缺陷，促進其更好發(fā)展的作用。利用游戲活動矯治語言障礙，則是一種十分有效的方式。貼近兒童生活的游戲，可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的欲望。

（二）利用游戲教學激發(fā)學習興趣，補償生理缺陷

愉快教育就是興趣教育，游戲教學則是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體，一堂好課，要讓學生完全融入教學氛圍，這不僅需要教師的教學設(shè)計新穎、獨特，更重要的是需要教師與學生雙方面的互動。但智力障礙兒童注意力易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩(wěn)定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時間大約只有10至15分鐘左右。教師在語文課堂教學中要善于變換教學方式，采用不同的游戲進行教學，從而有利于激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使學生想知道教師接下來會教些什么有趣的東西。把學生的注意力再次集中到教師這里，既發(fā)展他們的有意注意，也有利于教師與學生的交流。

（三）利用游戲教學豐富日常知識，開拓視野

教學活動與生活是緊密相關(guān)，不可分割的。根據(jù)智力障礙兒童的發(fā)展特點，從實際出發(fā)，老師創(chuàng)設(shè)的教育訓練內(nèi)容要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們看得見，摸得著，以豐富學生的日常生活常識。

（四）利用游戲活動，促進智障兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展

智障兒童的社會適應(yīng)過程是學會適應(yīng)現(xiàn)存的社會，學會與人相處。智障兒童的社會適應(yīng)水平較低，主要表現(xiàn)在交往的主動性不夠，交往的技能較差。如與人說話時東張西望，注意力不集中，不能等待，不會忍讓，不能與他人分享等。為了提高智障兒童的社會適應(yīng)水平，使他們?nèi)蘸竽芨玫倪m應(yīng)社會，針對不同兒童的發(fā)展特點，我設(shè)計了多種游戲活動對其進行訓練。

實踐游戲使學生加深了印象，大大提高了學習的效果。

由此可見，游戲教學以其特有的寬松氣氛和靈活結(jié)構(gòu)，以及其特有的趣味性深深吸引著廣大學生。真實的教學實踐表明：運用游戲教學法，的確有事半功倍的效果。它不但符合孩子的年齡特征，調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且能增強學生的自信心，讓他們不再感到語文學科是無味的，自己才是學習的主人，這樣的學習是一種娛樂。這正是開發(fā)智障兒童的智力和語言表達能力；充分挖掘智障兒童的潛能；盡可能地補償智障兒童的身心缺陷的好途徑。