新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生概括段意能力的探究

重慶市銅梁區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周虹輝

一、研究背景及意義

（一）研究的背景

新的課程改革強(qiáng)調(diào)：知識、能力以及情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，三者之間相輔相成、共同作用。在三維目標(biāo)中，知識具有奠基性作用，能力是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的活動中鑄就的。能力是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)了以人為本。在小學(xué)語文教學(xué)中，概括能力是語文知識結(jié)構(gòu)中十分重要的部分。當(dāng)前，學(xué)生的概括能力發(fā)展遲滯，概括的語言繁瑣冗長，不簡潔，抓不住關(guān)鍵，表達(dá)不清，要么東拉西扯，把握不住重點(diǎn)。根據(jù)每學(xué)期三年級質(zhì)量調(diào)研的卷面分析，學(xué)生概括段意的題失分率高，概括不夠“扼要”或“精簡”，有的找書上的句子照抄，有的找不到重點(diǎn)或概括片面，從學(xué)生卷面看，學(xué)生對概括大意缺乏方法，概括的思維能力尚不如人意。小學(xué)生語文概括能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對閱讀教學(xué)而言,把握文段的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是第三學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級)“閱讀”第四條指出:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情?！弊プ≌n文的主要內(nèi)容是把文章由厚讀薄的概括能力,是一種重要的語文能力,3～4年級是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵學(xué)段。

（二）研究的意義

第一，培養(yǎng)學(xué)生概括能力有利于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生概括能力有利于發(fā)展學(xué)生的遷移能力。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)論的理論

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。同時認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。小學(xué)語文教學(xué)，是一個完整的過程，因此在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生概括能力的過程也是一個整體，各年級段是依據(jù)總目標(biāo)逐步推進(jìn)，循序漸進(jìn)的。站在整體的角度看小學(xué)階段語文教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，中高年級是著重培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵時段，直接決定著高年級段閱讀能力的發(fā)展。

（二）新課程改革的理論

新課程的核心理念是“以人為本，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展。為每個學(xué)生進(jìn)入社會和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第二學(xué)段（3—4年級）提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段（5—6年級）提出：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀敘事性作品，了解事件梗概?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀課文能準(zhǔn)確全面地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。這就要求我們根據(jù)新課改的理念，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在具體操作中應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為主線，在整體感知下理解句意，把握句與句之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，歸納自然段的主要內(nèi)容。如果學(xué)生既能正確理解每句話的意思，又能把握句與句、句與段之間的聯(lián)系，那么歸納主要內(nèi)容這個問題就迎刃而解了。

三、研究舉措

（一）充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課改背景下小學(xué)中段語文概括段意能力培養(yǎng)，必須充分相信學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，任何教育活動只有學(xué)生這個主體的積極參與才能發(fā)生作用，充分想信學(xué)生，其實(shí)就是對教育主體——學(xué)生的充分信任和尊重，我們教學(xué)的對象是一個個活生生完整的發(fā)展中的人，因此這種信任和尊重，其實(shí)是平等師生關(guān)系的體現(xiàn)，教師的“教”放在為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)、導(dǎo)向的地位。教師必須尊重學(xué)生成長的身心規(guī)律，順應(yīng)時代要求，樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育觀、學(xué)生觀，主動、大膽地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生擁有一份屬于自己的發(fā)展空間，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去觀察、去動手、去創(chuàng)造。發(fā)揮出他們最大的潛能，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，點(diǎn)燃他們的智慧之光，捕捉他們星星般的閃光點(diǎn)，走出狹隘的陳腐的“師道尊嚴(yán)”，與開放的時代合拍。

（二） 交給學(xué)生概括段意的金鑰匙

一是抓中心句概括段意。二是抓關(guān)鍵詞概括段意。三是抓過渡句概括段意。四是抓占中心位置的人物概括段意。五是分清主次，概括段意。六是體會內(nèi)容，歸納段意。

四、研究成效

（一）通過研究，提高了教師能力

通過研究，教師的論文《小學(xué)中段語文概括段意能力培養(yǎng)研究》《淺談指導(dǎo)學(xué)生歸納段意的方法》《指導(dǎo)學(xué)生概括段意能力的思考與實(shí)踐》《熟讀、巧思培養(yǎng)學(xué)生概括段意能力》《培養(yǎng)學(xué)生語文概括能力的研究》《怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文概括能力》分別《科學(xué)教育導(dǎo)刊》（科學(xué)咨詢）上發(fā)表；并且獲市級、國家級一、二、三等獎

（二）通過研究，提高了學(xué)生概括段意的能力

學(xué)生是學(xué)生的主體，是被實(shí)驗(yàn)的對象，來自學(xué)生方面的信息是實(shí)驗(yàn)成功與否的主要證明，那么學(xué)生對這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的反映如何？為此，我們隨機(jī)抽取三年級1—5班學(xué)生分別抽樣作了統(tǒng)計(jì)一是從三年級10個實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取20名學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)樣本，經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出實(shí)驗(yàn)后學(xué)生會概括段意的人數(shù)增加。

二是從三年級10個實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取20名學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)樣本，經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出實(shí)驗(yàn)后學(xué)生掌握概括段意方法的人數(shù)增加。

三是從三年級10個實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取20名學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)樣本，經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出實(shí)驗(yàn)后學(xué)生概括段意的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，做到內(nèi)容準(zhǔn)確，內(nèi)容具體，內(nèi)容簡潔的人數(shù)增多。

五、研究結(jié)論

《新課改背景下小學(xué)中段語文概括段意能力培養(yǎng)研究》，是在新課改背景下實(shí)施，突出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)了學(xué)生概括段意的能力，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，同時也更新了教師教學(xué)觀念，促進(jìn)了教師的發(fā)展，實(shí)踐證明，該課題研究的時間雖短，但是，研究是實(shí)事求是的，是科學(xué)有序的，成效是非常顯著的，研究是成功的！實(shí)踐證明，我們研究的時間雖短，但是，我們的研究是實(shí)事求是的，是科學(xué)有序的，成效是非常顯著的，我們的研究是成功的！