小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效朗讀的策略

山東省泰安市泰山區(qū)邱家店鎮(zhèn)中心小學(xué) 魏 偉

朗讀通常包含兩個要素，一是聲音響亮（“朗”），二是依照文字念（“讀”）。合起來可以理解為以響亮的聲音正確讀出文字（章）?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！崩首x是我國語文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，它蘊含著語文教學(xué)的客觀規(guī)律。那么，我們在語文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀的有效性呢？

一、朗讀的現(xiàn)狀

根據(jù)對一些語文公開課的觀察，朗讀教學(xué)的為：其一，學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。其二，教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)普遍表現(xiàn)出空泛和缺乏實效性的特點。其三，教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想……”結(jié)果，整個課堂果然是書聲瑯瑯，非常熱鬧。但學(xué)生是否能夠監(jiān)控自己的朗讀過程則很難說。往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。其四，教師在學(xué)生朗讀的過程中，一次又一次地要求學(xué)生停下來，對學(xué)生朗讀中的錯誤或問題提出指正。甚至在學(xué)生非常投入地按照課文內(nèi)容聲情并茂地朗讀時，要求其停止并指出“朗讀要正確，不能添字（或減字），你剛剛多（或少）讀了……”。雖然這樣的“讀”做到了由點及面的擴(kuò)展工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進(jìn)行的，“讀”的質(zhì)卻沒有得到發(fā)展和提升。

二、原因分析

一是目的不明。讀的花樣多，看似熱鬧，其實讀前無要求，讀中無指導(dǎo)，讀后無評價，學(xué)生只是有口無心地“念經(jīng)”，沒用情去讀，缺乏目的性。

二是層面不廣。不管是檢查性朗讀還是感情朗讀，都是幾個尖子在主演，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，成績不理想者連機(jī)會都沒有。

三是指導(dǎo)不力。如重聲音形式，輕內(nèi)心體驗。只要求把某字詞讀得重（輕）些，把某句子讀得快（慢）些，忽略了朗讀表情達(dá)意。所以學(xué)生讀不準(zhǔn)輕重、緩急。讀長句卻不知換氣、停頓，上氣不接下氣，讀成破句。讀對話時呆板、刻意。

四是素質(zhì)不高。有些教師素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，甚至帶學(xué)生唱讀；有些教師對教材理解不透，對課文情感把握不準(zhǔn)，起壞榜樣。

五是時間不足?！爸v問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀不到5分鐘，朗讀流于形式。預(yù)習(xí)性朗讀時，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上有部分學(xué)生未讀完，教師就鼓掌示停，轉(zhuǎn)入閱讀分析，朗讀成了過渡環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中有效朗讀的策略

（一）在評價中指導(dǎo)朗讀

一是教師對朗讀的有效評價。

經(jīng)常讓學(xué)生朗讀是對教學(xué)的一種反饋，同時對朗讀情況評價又是對讀的反饋，我們檢測學(xué)生的朗讀，并對讀進(jìn)行評價可以有效地提高閱讀質(zhì)量。對朗讀進(jìn)行評價，可以是教師的評讀，即是師評；教師及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行創(chuàng)造性、巧妙的評價，是非常有效的朗讀指導(dǎo)方法。

二是學(xué)生與學(xué)生之間的有效評價。

教師長期地堅持得體的朗讀評價，也培養(yǎng)了學(xué)生的評讀能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的互評，即是 “生生互評”。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評讀能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。因為孩子們年齡雖然很小，但是對課文內(nèi)容的理解，對作者的情感體驗也有著不同的想法和見解。“評讀”不僅能使他們練就自己能讀書的本領(lǐng)，而且能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的方法有很多種，如利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境；氣氛渲染的方法；用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；想象體驗的方式；利用基本功圖畫再現(xiàn)等。它們都是行之有效的朗讀方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點結(jié)合我們的學(xué)生的實際情況，選擇使用它。

氣氛渲染的方法：我們在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：有時學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。這時我們該怎么辦呢？對此，我不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，再使學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：在朗讀教學(xué)中，我們通過多媒體把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。

當(dāng)然還有其他的方法指導(dǎo)朗讀，這里不再贅述。

（三）重視范讀的作用

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。

（四）關(guān)注學(xué)生的個性差異

閱讀是一種個體體驗性的智力活動，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動沉浸在文本之中，自主感悟、自主體驗，與作者、與文本、與教師、與同學(xué)對話，表達(dá)自己的真切感受與個性體驗。閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促悟，以讀促積累，以讀培養(yǎng)語感，以讀表達(dá)情感。教學(xué)中教師要抓住朗讀訓(xùn)練這條主線，鼓勵學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感情體驗。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。因此，教師應(yīng)精心設(shè)置促進(jìn)學(xué)生多向思維發(fā)展的問題，為學(xué)生放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀的形式是多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實效性的指導(dǎo)是實現(xiàn)它的唯一途徑！我們呼喚實效的朗讀指導(dǎo)，讓我們的語文課堂因為實效性的朗讀指導(dǎo)而更加精彩！