情境教學(xué)，助“研學(xué)后教”高效課堂

廣東省廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)東沙小學(xué) 劉寶瑩

“研學(xué)后教”理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出了以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況與當(dāng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)情境有著很大的關(guān)系。課堂上的每一個(gè)教學(xué)過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒，情緒表達(dá)出主體的狀態(tài)和客體的態(tài)度。因此，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花。使學(xué)生的品德、知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氣氛中，得到主動(dòng)的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)造有利情境，克服和改變不利情境，使學(xué)生的情緒變?yōu)閯?dòng)力和力量。

這里所說的情境，是人為優(yōu)化的促使兒童主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。它是在語文教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體和認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，讓學(xué)習(xí)者能主動(dòng)進(jìn)入語文閱讀和知識(shí)建構(gòu)的過程中，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而讓他們?cè)谇榫乘季S中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智慧?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)以下一些情境：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為中心

研學(xué)后教的課堂有三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，以問題為中心，使過程走向成功。一個(gè)好的問題情境，能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的研學(xué)問題，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新語文知識(shí)。

研學(xué)問題的設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生觀念上的認(rèn)知沖突。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，最有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方法，是將學(xué)習(xí)者放入一個(gè)舊知和新知之間具有沖突的情景之中。小學(xué)語文人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組《魚游到紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個(gè)聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個(gè)熱愛生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫出來了。學(xué)生在生活中只見過池塘的魚、河里的魚、海中的魚，卻從來沒見過在紙上游的魚，這實(shí)在是出乎他們的意料。由此自然產(chǎn)生認(rèn)知沖突：“魚為什么會(huì)游到紙上？”帶著這樣的疑問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文。通過反復(fù)地朗讀，學(xué)生逐步了解了他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

研學(xué)問題的難度要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，回歸生活本質(zhì)

生活是文章唯一的源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，才能知道作家的立意、選材、謀篇，才能領(lǐng)略作者在文中表達(dá)的情感。所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

捕捉生活現(xiàn)象。生活中到處有語文，到處存在著語文思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活語文實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在《秋天的雨》一文的教學(xué)中，教師可以捕捉生活中的秋雨的現(xiàn)象，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生說說秋天的雨是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從雨的形狀、顏色、作用、氣味等等方面去談，與自己平時(shí)生活相關(guān)的說話題材能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這樣既方便了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展了思維，提高了語言表達(dá)能力。

還原生活畫面。小學(xué)語文教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將語文知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好語文。教學(xué)《我不能失信》一課時(shí)，我還原了一個(gè)生活畫面：同學(xué)們，宋慶齡寧愿放棄到伯伯家去，也不失信于小珍，如果是你，你會(huì)怎樣處理這件事？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，也遇到過類似的事，請(qǐng)你和大家分享一下。學(xué)生在互相交流中，思維火花不斷地碰撞，感悟體會(huì)到誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，在快樂中獲取知識(shí)

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅能喚起他們的新異感、好奇心，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文的需要讓學(xué)生擔(dān)任角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學(xué)。這樣的情境,既引起學(xué)生再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引發(fā)兒童進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程。這種“有我之境”,可產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效應(yīng)。

著名特級(jí)教師于永正在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇角色，帶上自己最喜歡的動(dòng)物頭飾，想象自己就是動(dòng)物王國的其中一員，自然而然地進(jìn)入課文所描述的故事中，體驗(yàn)動(dòng)物們的經(jīng)歷，述說著動(dòng)物們的心聲，表達(dá)動(dòng)物們的意愿。學(xué)生思維活躍，情緒高漲，思想無羈地馳騁在現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想之間。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，更直觀更生動(dòng)

著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視實(shí)地考察的教育作用，他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。低年級(jí)兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。實(shí)物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。

總之，語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求職欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。