建立和完善成長檔案 有效推進學困生轉(zhuǎn)化

吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)中南小學校 崔明祚

一、學困生的認定

說到學困生，馬上想到拖后腿、認知能力弱，學習無目標，態(tài)度不端正，學習習慣不良；情感起伏不定、有自卑心理、缺乏自信心、逆反心理嚴重、意志薄弱；散漫懶惰、遲到早退甚至曠課，大錯不犯，小錯不斷。因此是教師眼中的“朽木”，是“百毒不侵”的另類。甚至家長也抱著“破罐破摔”的態(tài)度，覺得看不到曙光，任由發(fā)展，從而放棄了對孩子的希望和要求。然而學困生雖然有缺點，但也與其他學生一樣有許多優(yōu)點，他們同樣熱愛集體，愛護集體榮譽，尊敬老師，關(guān)心同學，幫助他人，只不過我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)他們諸多優(yōu)點的眼睛，缺少對他們的愛心、細心和耐心，只要我們換一把尺子去衡量，就會發(fā)現(xiàn)學困生是未經(jīng)清洗的玉石，是等待綻放的花蕾。

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性，需要比其他學生們更多的時間和精力，才能達到掌握知識、技能。

二、建立和完善成長檔案的意義

成長檔案就是根據(jù)學習情況，有意識收集學困生的資料，通過分析、解釋，描述學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映達到目標的過程中付出的努力和取得的進步，并記錄教師適時采取措施使其達到既定目標。學困生成長檔案袋是新形勢下對學困生進行有效、全面、合理的轉(zhuǎn)化措施之一，突破傳統(tǒng)觀念上只重視考試成績的評價方式，符合新一輪課程改革倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。

建立學困生成長檔案能夠為學困生保留學習和發(fā)展的重要信息，能夠為學生、教師和家長描繪學困生一個階段的動態(tài)、完整、立體的發(fā)展過程，給學生整個學習經(jīng)歷留下深深的印跡，能夠讓每一個學困生在成長過程中享受快樂、享受成功。學困生成長檔案能夠客觀形象地反映該學困生在學習成績、教師措施、情感態(tài)度、對比轉(zhuǎn)化成果等方面的問題，具體直觀地描述該生發(fā)展的獨特性和差異性，真實再現(xiàn)學習發(fā)展過程。

建立和完善學困生成長檔案對學困生本人、教師和家長都有著重要意義。對學困生而言其內(nèi)容可以從不同方面透徹了解自己的真實狀況，發(fā)現(xiàn)了解自己的優(yōu)勢和不足，更好地認識了自己，明確了努力和發(fā)展的方向，為不斷確立發(fā)展性目標奠定了基礎(chǔ)，同時強化自我反思和自我教育的能力。對教師而言完善和建立學困生成長檔案的過程也是學習相關(guān)理論知識、與其他教師開展討論、不斷思考、實踐、在實踐中積累經(jīng)驗的過程。教師從檔案材料中及時準確地獲得了學困生信息，能夠?qū)W生形成合理的預期，提出適當?shù)哪繕耍x擇有效的教學策略，為學困生提供適合其特點且卓有成效的教育。對家長而言，通過參與建立學困生成長檔案，家長更全面地了解了孩子，有助于改變對孩子的不當看法，提高家長教育子女的水平。

三、成長檔案的內(nèi)容

檔案的內(nèi)容建立關(guān)系是否能有效發(fā)揮學生成長檔案的作用，是否能有效助推學困生的有效轉(zhuǎn)化與提高。

首先，我們應該明白建立學困生成長檔案的重要目的是轉(zhuǎn)化學困生。只有清楚了學困生產(chǎn)生的原因，我們才可能確定檔案的內(nèi)容，使成長檔案服務于我們的目的。簡單地說，學困生的成因有自身因素和客觀因素，自身因素是內(nèi)因，客觀因素是外因。

自身因素分為：一是學困生普遍存在認知障礙，觀察能力、記憶能力、思維能力等方面的先天不足。二是學困生常有心理劣勢，如意志品質(zhì)薄弱，耐挫能力較差；學習習慣不良，缺乏興趣愛好；學習動力不足，自我評價較低。

客觀因素分為：一是學校教育的偏差是主要原因。二是家庭教育的錯位是關(guān)鍵原因。三是社會不良風氣的侵蝕是重要原因。

然后根據(jù)學困生的成因和建立成長檔案的目的，學困生成長檔案的內(nèi)容應包括五個方面：學生情況、達成目標及措施、情感悄悄話、成果評價、反思發(fā)展。“學生情況”記錄學困生各個方面的表現(xiàn)情況，涵蓋學習狀況、學習情感、課堂表現(xiàn)，同學的關(guān)系，課外活動、家庭生活等?！斑_成目標及措施”依據(jù)學生的個性狀況，仔細分析原因，細致列出階段性目標及相應采取的措施，這樣針對性強，效果好?！扒楦星那脑挕奔赐ㄟ^教師與學生進行私密談話、交心、并有效家訪，及時了解學生的思想動態(tài)，密切關(guān)注學生情況?！俺晒u價”即通過輔導前后比較，在知識能力、行為習慣、情感態(tài)度、其他方面等進行對比，既讓學生了解自己的收獲，又讓學生清楚認識到自己的欠缺，同時也為教師做下一步的診斷分析，查缺補漏,為確定輔導轉(zhuǎn)化計劃做好第一手資料?！胺此及l(fā)展”學困生首先對自己進行評價，了解自己的進步的足跡，樹立起自信心，喚醒內(nèi)在的動力。同時也要自我反思，了解不足，激發(fā)動力；其次教師也要進行工作評價，及時總結(jié)輔導轉(zhuǎn)化中的先進經(jīng)驗和不足，為下步工作打好堅實的基礎(chǔ)。

四、完善和建立成長檔案的原則

第一，真實性原則。學困生成長檔案必須是學生的真實需求，因為只有學生本人有需求，他才會認真對待、認真做好相關(guān)的一切。

第二，人性化原則。就是不要區(qū)別對待，一視同仁，學困生與其他學生一樣都需要教師關(guān)心、家長的愛護，同樣應該受到所有人的尊重。當然，教師應該做到寬嚴適度，激發(fā)學生內(nèi)在的情感、意志、態(tài)度等，促進學生的全面發(fā)展。

第三，個性化原則。心理學家認為每個人的心理特征各不相同，多元智能理論指出每個人的智能結(jié)構(gòu)也各不相同，所以，教師不能用一把尺子去衡量每一個學生，不能用“一刀切”的教學方法。

第四，合理期待原則。羅森塔爾效應告訴我們：教師可以通過自己的情感、言語和行為傳遞給學生后，會使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面取得驚人的進步。眾所周知，每個人都需要別人的認可，都希望得到別人的賞識。學困生成長檔案向教師和家長客觀全面地展示了學生學習以及其他方面的情況，最終學生能夠在持續(xù)發(fā)展中達成一個又一個的目標，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。