淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”

吉林省和龍市西山小學(xué) 郭 偉

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。” 課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹(shù)立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識(shí)，才能積極主動(dòng)地去閱讀課外書(shū)籍。特別對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師尤其應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀和樂(lè)趣相聯(lián)系。用“興趣”“樂(lè)趣”這兩把“金鑰匙”去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們步入知識(shí)的殿堂。

一、培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往只相信學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是聽(tīng)，被動(dòng)地接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。學(xué)生閱讀能力能反映他們對(duì)課文的理解程度。如果課文中的詞語(yǔ)、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來(lái)必然不流暢；如果意思領(lǐng)會(huì)不正確，閱讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、感情就不恰當(dāng)、不自如。因此，我們要深入了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，難點(diǎn)在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實(shí)際。只有了解學(xué)生實(shí)際，才能有的放 進(jìn)行教學(xué)。

二、讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開(kāi)始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂(lè)趣至關(guān)重要。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此特別強(qiáng)調(diào)，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”對(duì)這些課程目標(biāo)的表述，至少可以做如下的理解。首先，這樣的表述意味著閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也是學(xué)生獲得快樂(lè)的時(shí)候。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂(lè)，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂(lè)的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。更為重要的是，學(xué)生從開(kāi)始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫(xiě)者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

三、理清教路，以教導(dǎo)學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須追求“少教”，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教”不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生更快、更好地提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，通過(guò)“少教”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理清教路，以教導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”不可或缺的重要策略。

理清教路的著力點(diǎn)可以概括為兩大方面，一是準(zhǔn)確定位教什么，二是胸中了然怎么教，教什么比怎么教更重要。從“教什么”的視角看，就是聚焦于教學(xué)內(nèi)容的確定。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中，需要教師對(duì)教學(xué)文本作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。閱讀教學(xué)涉及的面很廣，不同文體體式，有不同的表現(xiàn)方式，就有不同的閱讀方式，也就有不同的教學(xué)價(jià)值，肯定就該有不同的教學(xué)內(nèi)容，但從總的方面看，閱讀教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定必須體現(xiàn)語(yǔ)文特性、學(xué)情特性和文本特性。教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，又體現(xiàn)文體特質(zhì)和文本個(gè)性。

四、閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點(diǎn)，注重個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在童話(huà)、故事等內(nèi)容中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)，有些甚至是在現(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在閱讀這些作品過(guò)程中，學(xué)生會(huì)情不自禁感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂(lè)，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格的形成至關(guān)重要。有些在現(xiàn)實(shí)生活中很難或無(wú)法體驗(yàn)的情感，可以在閱讀的過(guò)程中獲得。同時(shí)，想象性的作品可以激發(fā)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，在這些作品中，無(wú)論對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)還是對(duì)事件的看法，很難用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或好人壞人進(jìn)行判斷。不同的思維角度、生活經(jīng)歷等因素決定了學(xué)生對(duì)同一作品的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)也不同，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)都可能存在一定的合理性和局限性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，在交流的過(guò)程中相互參考和借鑒，從而不斷修正和發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。

五、優(yōu)化過(guò)程，追求雙贏

語(yǔ)文閱讀教學(xué)期待以最小的教學(xué)成本的投入獲取最大的教學(xué)效益，教學(xué)不是追求教學(xué)容量的最大化，而是追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”就集中體現(xiàn)了這樣的效益觀和過(guò)程觀?！吧俳潭鄬W(xué)”的“少”與“多”是個(gè)相對(duì)概念，“少教”是教得更好，教得更精，教得更有實(shí)效，“多學(xué)”不是數(shù)量增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，追求教與學(xué)的雙贏是“少教多學(xué)”高境界的重要策略。從優(yōu)化教的過(guò)程看，語(yǔ)文教師必須少教。語(yǔ)文教師要有側(cè)重地解，而且必須是精講，必須能啟智，必須能喚醒，教在學(xué)生似懂非懂之處，教在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既教得精要，又讓學(xué)生好懂、有用。

“少教多學(xué)”應(yīng)該是貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)全過(guò)程的，少教”不是不教，而是講究在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的效益，在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生容易理解和誤解的知識(shí)，清醒所教內(nèi)容從何處來(lái)，又必歸于何處，將會(huì)發(fā)揮怎樣持久的作用，還要關(guān)注教學(xué)策略，體現(xiàn)智慧地教學(xué)，靈活地調(diào)動(dòng)多樣的教學(xué)手段，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。”有時(shí)還“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及對(duì)作品的影響評(píng)價(jià)等，加深對(duì)作家作品的理解。”