小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)中的實驗探究

吉林省和龍市西山小學(xué) 姚海蘭

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點，是小學(xué)生進行科學(xué)探究的主要方式。各種問題情境和有意義的科學(xué)探究活動，為學(xué)生提供足夠多的自主探索的機會，讓學(xué)生在進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長獲取科學(xué)知識和科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)尊重事實的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)實驗探究動機，營造探究氛圍

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我充分利用趣味實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團全都濕了。”我又說：“紙團真的濕了嗎？同學(xué)們來仔細觀察?！庇谑?，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，這樣實驗的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教《點亮小燈泡》一課時，讓小燈泡亮起來，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進房間時便會順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時，也會按下開關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個小燈泡，讓學(xué)生嘗試動手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學(xué)生認為覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的同學(xué)都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。”這時，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。通過探究活動，學(xué)生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

三、引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識的抽象化

科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學(xué)的實驗而解決，實驗探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學(xué)《水的浮力》一課時，學(xué)生對木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學(xué)生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數(shù)，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實驗——再觀察——再實驗，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力?？梢?，通過親身探究實驗是突破科學(xué)知識抽象化的好方法。

四、改變實驗方式，發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識

演示實驗一般是教師做、學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，可以適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔緦嶒炞優(yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做、學(xué)生看，將會收到更好的實驗效果。對做實驗的學(xué)生來講，學(xué)生演示是對他的知識，實驗?zāi)芰Φ目简灒梢詽M足好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對看實驗的學(xué)生來講，他們對自己的同學(xué)上講臺做實驗比教師做實驗更加關(guān)注，并能認真地觀察這個學(xué)生的每一個操作過程是否規(guī)范，且會毫不客氣地指出錯誤之處，哪怕是一個很小的錯誤。

科學(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段。因此我們必須改進實驗方式，使實驗教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，讓學(xué)生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程，不僅讓學(xué)生動手實驗，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計實驗，使學(xué)生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如《摩擦力》這一課，可先讓學(xué)生自行設(shè)計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學(xué)生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生實驗探究能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實驗教學(xué)中以探究活動為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探究，教師注意適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機會，使學(xué)生在親身探究活動中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長獲取科學(xué)知識和進行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。