讓藝術(shù)為語文教學(xué)增添別樣的色彩

讓藝術(shù)為語文教學(xué)增添別樣的色彩

馬曉霞 （甘肅省民勤縣北街小學(xué) 733399）

語文教學(xué)與藝術(shù)存在著或多或少的關(guān)聯(lián)性，把藝術(shù)教育滲透在語文教學(xué)中，用繪畫、課本劇表演、音樂、攝影和錄像這些直觀感性的東西，可以極大地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶。把藝術(shù)教育和語文教育合理融合，在教學(xué)中把語文教學(xué)和藝術(shù)教育巧妙滲透，能為語文教學(xué)增添別樣的色彩。

藝術(shù)教育 語文教學(xué) 培養(yǎng)能力

語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)詩意課堂，涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，勃發(fā)著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩，彌漫著詩的芳香，這才是語文的最高境界。我們的教學(xué)過程中美，要用唯美的再現(xiàn)與傳遞、詩意的精練與簡約、自由的合作與探究，讓學(xué)生在最輕松的狀態(tài)中，完成知識的學(xué)習(xí)、能力的提高、素質(zhì)的養(yǎng)成。藝術(shù)教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，主要是將繪畫、音樂、舞蹈、影視等引入語文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，感受藝術(shù)的魅力，提高綜合素養(yǎng)。

一、繪畫是課文內(nèi)容的直觀展現(xiàn)

課文《春雨的色彩》講述了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完故事，很多學(xué)生心中也有了屬于自己的春雨的色彩。而課文的后面配了一幅田野的圖片，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生從一組組春天的美麗圖片進(jìn)入課文，整體感知課文內(nèi)容后，再請學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們描述了自己想象中春雨的顏色。有的說：“春雨是粉色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花開了。春雨淋到杏樹上，杏花兒也開了?！庇械恼f：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！痹僮寣W(xué)生用筆畫出自己認(rèn)為的春雨的顏色，學(xué)生始終積極活躍、興趣盎然。在他們的手中，春雨是綠色的柳枝，是黃色的迎春花，是粉色的桃花，更是多彩的水墨畫。

在低年級的課文中還有很多插圖。對于篇幅較長的課文，可用多幅圖畫，展現(xiàn)故事發(fā)展的過程和情節(jié)，學(xué)生會比較感興趣。課堂教學(xué)中，可以充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

二、課堂表演在教學(xué)中的魅力

課堂小表演，能活化課文插圖，改課文為對話表演，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，使學(xué)生在情境中深入角色，促使多種感官參加活動，有助于加深對課文的理解。尤其是在低年級中，課堂表演直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)，可誘發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺以及語言表達(dá)的和諧統(tǒng)一。在《狼和小羊》這篇課文中，我先讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上感悟角色的特征，然后讓他們表演，他們用自己的話語、動作、表情把狼的兇惡和奸詐表現(xiàn)得惟妙惟肖，加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂表演給了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，促使學(xué)生多動腦、動手，主動參與閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

三、音樂創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，渲染情景

音樂家冼星海曾經(jīng)說過一段話：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐”。確實如此，在課堂教學(xué)中，把優(yōu)美的旋律融合進(jìn)來，能引起學(xué)生對文本內(nèi)容理解的共鳴。

例如，在教學(xué)散文名作《春》時，我把語言的美和音樂的美相互揉合，范讀課文時，在優(yōu)美的輕音樂的伴奏下，盡力使語言顯得抑揚頓挫、聲情并茂，渲染了課堂的氣氛，把學(xué)生帶入了如詩如畫的春天氛圍中。在學(xué)習(xí)課文的時候，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊回味，把課文所描繪的畫面與音樂所展現(xiàn)的意境有機結(jié)合，并且配上音樂讓學(xué)生自己朗誦，在優(yōu)美旋律的感染下，文中的美感不知不覺就被引發(fā)出來了。在這樣的氛圍中，讀者動情，聽著動容，使學(xué)生受到潛移默化的影響，留下深刻的印象。當(dāng)鈴聲響起，宣布下課的時候，我注意到了學(xué)生的臉上無不流露出依戀之情。下課后，很多學(xué)生仍沉浸在這種氣氛中，打開輕音樂，模仿我朗讀的音調(diào)背誦：“盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”這正是由于學(xué)生作為主體感受到了語言的美、音樂的美，并自覺地在追求美。

由此可見， 語文教學(xué)配上適合的音樂，在讀的過程中更容易把作者的情感再現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生入其境，聞其聲，感其情，引發(fā)共鳴，從而產(chǎn)生審美的快感。在教師營造的民主、寬松、愉悅氛圍中，學(xué)生不僅獲取了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)。

四、攝影、錄像適當(dāng)插播，給學(xué)生身臨其境的感覺

攝影和錄像這些直觀感性的東西，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的各種感官，例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，我首先播放了人們十里長街送總理的畫面，學(xué)生從畫面中人們的表情和神態(tài)里，深深地感受到了總理的偉大，感受到人們對周總理的懷念和愛戴，由此質(zhì)疑，為什么周總理會受到這么多人的愛戴，來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，很順利地讓學(xué)生理解到總理工作的勞苦，理解了他鞠躬盡瘁的工作是為了人民，所以才會有如此之高的威望。又如在教學(xué)《迷人的張家界》時，課前我讓學(xué)生搜集張家界的美景的圖片，上網(wǎng)查找資料。課上，有些去過張家界的學(xué)生拿來了拍下的照片，自己把張家界的山和水的真實圖景展示給學(xué)生，對照著畫面，這些同學(xué)像小導(dǎo)游似的繪聲繪色地講起了那里的美景，沒去過的同學(xué)也仿佛有了身臨其境的感覺，從而為課堂增色。

五、美觀書寫，受到藝術(shù)熏陶

小學(xué)語文中教學(xué)生字是一個重要環(huán)節(jié)?！岸硕苏龑懽?，堂堂正正做人”是我校寫字教學(xué)的宗旨，因此在課堂教學(xué)中，每一位教師都把優(yōu)美的板書設(shè)計和書寫當(dāng)作語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來對待。端正漂亮的字體能帶給學(xué)生美的體驗，清楚的筆畫、規(guī)范的字形、勻稱的結(jié)構(gòu)、端正的字體、正確的行款、合理的布局，給學(xué)生以整體的規(guī)范美，從而感染了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！蔽以诮虒W(xué)中總是把每一個字都寫得規(guī)范、美觀，力求給學(xué)生帶來美的感受，這樣不久便讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，而且能引領(lǐng)他們對書法藝術(shù)產(chǎn)生熱愛之情。

把藝術(shù)教育滲透到語文教學(xué)中，讓學(xué)生的各種感官積極調(diào)動起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)積極性和主動性是一個很合理的促進(jìn)和提升，讓學(xué)生在各個領(lǐng)域遷移、延伸、開拓，讓學(xué)生的審美能力得以提升，發(fā)揮自己的藝術(shù)才華，發(fā)展自己的個性特長，挖掘?qū)W生各方面的潛力。因此，在語文教學(xué)中，把藝術(shù)教育恰當(dāng)融合進(jìn)來，并且巧妙滲透，讓語文和藝術(shù)共舞，語文教學(xué)定會具有別樣的色彩。

（責(zé)編 齊真）