淺論英語課堂中學(xué)生的主體地位

淺論英語課堂中學(xué)生的主體地位

郭 欣 （河北省邢臺縣會寧中學(xué) 054000）

英語課堂中學(xué)生的表現(xiàn)往往是令人失望的，難以成為教學(xué)的主體。原因在于教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，而且，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動力。本文討論了學(xué)生主體的表現(xiàn)形式，并介紹了幾種保障學(xué)生主體的課堂教學(xué)策略。

高中英語 課堂教學(xué) 學(xué)生主體教學(xué)策略

理想的課堂，教師是教學(xué)進(jìn)程的策劃者和引導(dǎo)者，而不是形式上的控制者。但實際的情況卻并非如此，在許多英語教師那里，英語課堂沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教師的精講是許多學(xué)科傳授知識的必要手段，從教學(xué)方式方法上來說也無可厚非。然而，如果單一地使用這一種方式，卻有商榷之處?；蛘撸瑥慕虒W(xué)理念上來說，就更值得我們深入思考了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)生在課堂中的主體地位，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，把他們的積極性充分調(diào)動起來，讓他們自覺地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

一、學(xué)生主體地位難以確立的原因

首先，教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。

盡管學(xué)生主體地位的理念已經(jīng)提出了很多年，但是仍然沒有獲得廣大教師的注意。一般來說，教師在備課的時候往往是集中精力地去備教材、教法，這很容易就忽略了對學(xué)生的研究，更談不上對學(xué)生課堂反應(yīng)的預(yù)設(shè)和及時關(guān)注了。絕大多數(shù)的英語教師非常重視課堂教學(xué)，把能夠認(rèn)真聽課當(dāng)作好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，把能夠仔細(xì)聽課當(dāng)作課堂最優(yōu)秀的表現(xiàn)，實際上，這是教師普遍的想法。這是認(rèn)識上的落后。

具體到教法上，許多教師缺乏創(chuàng)新意識，或者是創(chuàng)新能力不夠，在駕馭課堂上表現(xiàn)欠缺。需要注意的是，學(xué)生主體地位并不是不要教師的控制，恰恰相反，學(xué)生主體地位更加考驗教師對課堂的控制能力。沒有足夠的駕馭能力，不能設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)，就不能夠成功地把課堂還給學(xué)生，這是需要技巧的。

其次，學(xué)生對于學(xué)習(xí)主體地位有意規(guī)避。

把課堂還給學(xué)生，本以為這是學(xué)生樂于接受的事情，然而，事實卻和預(yù)想的不同。在許多中學(xué)，致力于創(chuàng)新的教師往往遇到這樣尷尬的問題：一方面教師在努力地把課堂還給學(xué)生，希望調(diào)動他們的積極性，讓他們成為課堂的主角；另一方面學(xué)生卻在盡力地逃避站起來承擔(dān)學(xué)習(xí)的主動性。他們表現(xiàn)得非常疲軟，對課堂沒有興趣，不想?yún)⑴c進(jìn)來，更不想主動地學(xué)習(xí)。他們更想聽教師在那不厭其煩地講。究其原因，這是學(xué)生的懶惰心理在作怪，也從側(cè)面說明了他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，教師還沒有充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)英語的興趣來。雖然，確立學(xué)生在課堂上的主體地位有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，但是，地位的確立也需要學(xué)生的積極配合。

曾經(jīng)有教師做過一個英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，A是特別感興趣，B是比較感興趣，C是不太感興趣，D是一點也不感興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，有五分之一的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)一點也不感興趣，選擇特別感興趣的占不到四分之一和不太感興趣的比例是一樣的。由此可見，只有少數(shù)人對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，而接近多半數(shù)的人是不感興趣的，他們是英語學(xué)習(xí)的被動者，需要在教師的督促下才能學(xué)習(xí)，更多的人是在為了考試而學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，主體地位的確立需要他們的主動參與，需要他們唱主角，需要他們集中注意力，充分地開動腦筋，這自然是他們不愿意的。

二、學(xué)生主體地位的表現(xiàn)形式

那么，怎樣才算以學(xué)生為課堂主體呢？首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這不是存在于形式上的東西，而是學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生的渴望，他們想要學(xué)好，能夠主動地去探求新知，也就能夠積極地和教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)研究。其次，是調(diào)動學(xué)生學(xué)法選擇的主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師使用某種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)的過程，而學(xué)生為主體的課堂則是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況主動地選擇學(xué)習(xí)方法，教師在這個過程中，根據(jù)學(xué)生需要自覺地調(diào)整教法以協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度要受到尊重。民主課堂的意思不是形式上的學(xué)生暢所欲言，而是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜情況的認(rèn)同和各種學(xué)習(xí)特點的接受和尊重。

三、凸顯學(xué)生主體的課堂教學(xué)策略

教師要充分考慮到學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計以保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中，我們嘗試了多種方法。

首先是把課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來。學(xué)習(xí)小組建設(shè)不僅僅是班主任的工作，更是每個任教學(xué)科教師的工作。一個成熟的小組，往往是一個學(xué)習(xí)小團(tuán)隊，組員之間若能相互幫助、相互激勵，就能比較好地調(diào)動彼此的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，小組之間的競爭，組員之間的討論、分工能夠讓那些不善于發(fā)言和表現(xiàn)的學(xué)生也活躍起來。

其次是創(chuàng)設(shè)情境。在一次“同課異構(gòu)”競賽中，充分展現(xiàn)了情境教學(xué)在課堂中的作用。兩位教師選擇的都是《The Three Georges Dam》，他們的教學(xué)風(fēng)格有著很明顯的不同，一位教師是典型的淑女，整堂課上下來，流利的口語、流暢的環(huán)節(jié)、毫無瑕疵的講解點撥，讓人如沐春風(fēng)。無論是課堂的導(dǎo)入，還是速讀、細(xì)讀課文，一切都娓娓道來。而另一位教師帶給人的則是激情洋溢的課堂，引人深思的演講。在課文細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師用形象的肢體語言來講解每一個生詞。但兩人有一個共同點，那就是都在讀后的討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，“假如你是縣長——包小天”，以包公后人自居，用三峽建設(shè)基金為三峽大壩的移民解決實際困難，而且要求每一位學(xué)生在闡述觀點之前，模仿西方習(xí)俗先說一遍，“I promise，I won’t put the money into my own pocket.（我發(fā)誓，不會把這筆錢放在自己的口袋中）?！边@樣的設(shè)計是為學(xué)生鋪好了舞臺，讓他們來自我展現(xiàn)。在這樣的課堂中，學(xué)生既鍛煉了口語表達(dá)，又了解了西方習(xí)俗，教師還可以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行情感教育，一切是那么自然而又觸動人心。

再次，不憤不啟，先學(xué)后教。國外著名的教育學(xué)者認(rèn)為，教師講什么并不是最重要的事，學(xué)生怎么想才更為重要。中國的孔子向來秉持不憤不啟的教學(xué)理念，如果學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中遇到阻塞，那么就先不要教他。所以，我們可以讓學(xué)生先學(xué)，讓他們在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，等他們有了疑惑，出了問題的時候，教師就該上場了。

本文只是簡單介紹了幾個策略，相信還會有更多、更有效、更能充分調(diào)動學(xué)生的方法。需要補(bǔ)充的是，調(diào)動積極性不能僅僅是在課堂上，還要在課下尋找多種方式，由課下再回到課內(nèi)，從而最終完成對于精彩課堂的追求。

[1]劉燕飛.論英語教學(xué)與文化導(dǎo)入[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（01）.

[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001 .

[3]杜華.淺論課程改革對教師素質(zhì)的新要求[J].江蘇：江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2003（04）.

（責(zé)編 吳海婷）