淺議小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺議小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊秉瑞 （甘肅省張掖市甘州區(qū)青年?yáng)|街小學(xué) 734000）

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，新課程改革更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教育實(shí)踐表明，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，可健全學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

自主探究 實(shí)踐 創(chuàng)新能力

所謂自主探究就是給學(xué)生提供觀察、操作、自學(xué)、嘗試、試驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”，這些都標(biāo)志著我們的基礎(chǔ)教育課程的重心由“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為本”。如何放手讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，自覺(jué)參與知識(shí)的形成過(guò)程？如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于思考，具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才？是當(dāng)前每個(gè)教師所面臨的一個(gè)重要課題。

一、讓學(xué)生盡可能地去“想”，培養(yǎng)學(xué)生的想像力

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)知傾向，是推動(dòng)人去探求新知的動(dòng)力和源泉。長(zhǎng)期以來(lái)，我們雖然進(jìn)行了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，但即使花樣翻新，也改變不了教師預(yù)授的模式，最終還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，高分低能的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣，沒(méi)有固定的模式，教師只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，才能使其享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《草原》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：“我們看到過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，今天老師帶你們?nèi)ヮI(lǐng)略一碧千里的大草原，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》……”在悠揚(yáng)的歌聲中學(xué)生漸入佳境。我便趁勢(shì)激趣激疑：“你想象中的美麗的內(nèi)蒙古大草原是什么樣的？你們到那兒想了解些什么呢？”這樣的設(shè)疑，把學(xué)生的主動(dòng)性迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而很自然地將自己的情感融入到閱讀中了。

二、讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

課文教材中有眾多的優(yōu)秀詩(shī)歌。自古以來(lái)，詩(shī)和畫(huà)的聯(lián)系就十分緊密，有詩(shī)配畫(huà)，有畫(huà)配詩(shī)，有以畫(huà)評(píng)詩(shī)等，這樣教師就可以采用讀詩(shī)和做畫(huà)相結(jié)合的教學(xué)方法。比如對(duì)于喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，可以讓他們從不同的觀察角度進(jìn)行思考，并把學(xué)習(xí)感悟“畫(huà)”下來(lái)，然后用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)；喜歡朗讀的學(xué)生，也可以盡情地讀一讀，然后由其他學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最好！這樣學(xué)生在課堂上才能將口、手和大腦等多種器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生想象思維的目的。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙?秋思》時(shí)，我讓學(xué)生就如何在畫(huà)中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩(shī)意展開(kāi)了討論，他們各執(zhí)一詞，互不相讓?zhuān)河械恼J(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫(huà)一座橋，再畫(huà)一條小溪繞屋而過(guò)；有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過(guò)……所有這些爭(zhēng)議看似對(duì)詩(shī)句的理解無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫(huà)都無(wú)所謂，但可貴的是，它引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。

三、讓學(xué)生盡可能去“看”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。小學(xué)生觀察能力不強(qiáng)、不系統(tǒng)，不能抓住事物之間的細(xì)微差別。這就要求教師平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積極體驗(yàn)，逐步提高他們“看”的能力。有一次，我讓學(xué)生找來(lái)兩片“相同”的樹(shù)葉放在課桌上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這兩片樹(shù)葉是否完全相同。結(jié)果，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生終于從葉面大小、葉面形狀、葉面斑點(diǎn)、光澤、邊緣鋸齒形狀、顏色深淺、葉柄長(zhǎng)短粗細(xì)、葉脈走向等方面發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有兩片樹(shù)葉是完全相同的”。最后他們終于明白了：只要經(jīng)過(guò)多方面、多角度的仔細(xì)觀察、自主探究，就能發(fā)現(xiàn)許多新的東西，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)到知識(shí)。

四、讓學(xué)生盡可能地去“說(shuō)”，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

俗話說(shuō)“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。孩童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教材中處處都有無(wú)窮無(wú)盡的口語(yǔ)訓(xùn)練資源，只要我們善于用富于啟發(fā)性的談話，使學(xué)生的想象力和表達(dá)力得以充分展開(kāi)，那么學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。當(dāng)學(xué)生有動(dòng)作上的表現(xiàn)需求時(shí)要盡量讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如以“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)等方式，以“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、更正說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要從培育問(wèn)題入手，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，也可讓其他學(xué)生來(lái)幫著解決問(wèn)題，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，我們可以讓學(xué)生自愿組成小劇組編演課本劇，這既是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式，又是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。例如在講《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，其剛好是以劇本形式呈現(xiàn)的，我大膽讓學(xué)生自由組合，根據(jù)劇本演一演。在演之前我要求學(xué)生查找“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的故事資料，了解劇中人物形象，給學(xué)生不到一周的準(zhǔn)備時(shí)間。本想著只要班級(jí)中有一組學(xué)生能夠參與，其他學(xué)生只要了解了課本劇就行了。可讓我沒(méi)想到的是，學(xué)生非常積極，剛把作業(yè)布置完的課間就已經(jīng)有9組學(xué)生報(bào)名了。還有一些沒(méi)報(bào)名的學(xué)生說(shuō)：“老師，其實(shí)我們也想演，可是沒(méi)演過(guò)怕演不好，我們這次可不可以先看其他同學(xué)演，下次我們?cè)傺??！笨粗麄冋嬲\(chéng)的目光，我笑了笑說(shuō)：“當(dāng)然可以了，不過(guò)這次認(rèn)真看，下次一定要比他們演得還好！”

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)今教育改革流行的話題。只要我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下足夠的探究時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫(huà)，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自主探究，讓自主探究成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，那么學(xué)生的創(chuàng)造精神就一定能得到培養(yǎng)。

[1]潘文倩.在小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012（29）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2012.

楊秉瑞，女，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事小學(xué)教育教學(xué)及研究工作。

（責(zé)編 吳海婷）