演讀體驗課的特點及其教學(xué)策略

演讀體驗課的特點及其教學(xué)策略

閆素榮 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣特殊教育學(xué)校 066500）

演讀體驗課是指語文學(xué)習(xí)以學(xué)生原有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生以分角色讀、創(chuàng)設(shè)動作讀等形式，把抽象的課文內(nèi)容（字、詞、句、篇）形象化、生動化，使學(xué)生在語言上獲得感染，情感上得到陶冶，對課文內(nèi)容有所體驗的課型。它具有相當(dāng)廣泛的外延。在實際操作過程中，無論是從參與的成員、演讀體驗的內(nèi)容還是演讀體驗的方法來說，其外延相當(dāng)廣闊。

一、演讀體驗課的特點

（一）親歷性

語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味，聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗，聯(lián)系時代背景體會，而演讀都是對感悟的強化，是一種外在的表現(xiàn)方式。演讀體驗是一種教學(xué)方式，目的在于讓學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地地理解文本，提高語言表達(dá)能力，積累語言。

（二）獨特性

閱讀本身就是學(xué)生個性化的行為，在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生的演讀過程是基于自己的個性化閱讀之上，將其獨特感受、體驗和理解外化的過程。

（三）創(chuàng)造性

演讀體驗課是以學(xué)生深入感悟、理解課文為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地運用自己對文本的獨特體驗，用“演”這一形式表現(xiàn)出來。很多文本還有大量留白，更需要學(xué)生根據(jù)對課文的理解充分發(fā)揮想象，補充課文內(nèi)容。學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維，轉(zhuǎn)化為有聲有行的肢體語言，傳達(dá)和再現(xiàn)作品的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使作品煥發(fā)新的生命光彩。

（四）靈活性

演讀體驗對于教師來說是一種教學(xué)行為，對于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)行為，它并不等同于舞臺表演。因此，我們的著眼點在于促進(jìn)學(xué)生對文本語言的理解和思想感情的感受。在實際操作過程中，它具有簡便性、靈活性的特點，教師可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，靈活采用不同的演讀體驗課方式，還可以自行掌握使用的時間、空間以及參與者等。

演讀體驗課是一種深讀課文、品味、體悟文本情感并將其通過肢體語言“外顯”出來的課型，因其形式鮮活而頻頻出現(xiàn)于課堂上。演讀體驗課的教學(xué)策略是促進(jìn)讀者全身心感受讀物的有效手段，它應(yīng)遵循“外化”——“內(nèi)化”——“外化”的原則，是以學(xué)生的自主閱讀、深入感悟為基礎(chǔ)，融入學(xué)生的獨特體驗，對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。

二、 演讀體驗課的基本流程

演讀體驗課一般要經(jīng)歷以下六個步驟：

（一）閱讀課文，選擇角色

達(dá)成目標(biāo)：調(diào)動學(xué)生主動參與閱讀的興趣與積極性，為演讀做準(zhǔn)備。

注意的問題：在學(xué)生選擇角色時，要充分尊重學(xué)生的選擇意見，讓學(xué)生自己選擇喜愛的或想扮演的角色，切忌教師硬性分配角色。

（二）揣摩角色，體味情感

達(dá)成目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地研讀課文，把握故事情節(jié)的發(fā)展變化，抓住角色的語言、動作、表情等，細(xì)細(xì)品味、揣摩，深刻體味角色的情感。

注意的問題：對于人物角色的揣摩和情感的體味要深入，不要浮于表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正走入人物的內(nèi)心世界。

（三）加工課文，大膽創(chuàng)造

達(dá)成目標(biāo)：鼓勵學(xué)生細(xì)讀文本、揣摩角色時，根據(jù)自身體悟，充分發(fā)揮想象力，對“劇本”、角色進(jìn)行大膽創(chuàng)造，通過再創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及語言表達(dá)能力。

注意的問題：對課文進(jìn)行再加工創(chuàng)造時，要把握一個“度”，切忌不根據(jù)文本漫無目的、天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)造，同時切忌拘泥于文本，毫無任何創(chuàng)造。

（四）學(xué)生表演，以演促悟

達(dá)成目標(biāo)：借用表演來外顯學(xué)生對課文的感受、理解和體驗，積累、發(fā)展語言，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

注意的問題：雖然學(xué)生的演讀是在對文本有所理解之后進(jìn)行的，但是學(xué)生是獨立個體，可能有自我感受、理解不到位之處。如朗讀過程中對某些詞語和句子曲解、感情基調(diào)把握不準(zhǔn)，則會誤讀文本；再如，學(xué)生對文本的解讀也可能較為膚淺，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)谋匾笇?dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤理解，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，甚至是給予適當(dāng)?shù)氖痉缎灾笇?dǎo)。

（五）品評角色，加深體驗

達(dá)成目標(biāo)：通過師生之間的評價交流互動品評，加深學(xué)生對文本的感受、體驗和理解。

注意的問題：對角色的評價，要引導(dǎo)學(xué)生以表揚、鼓勵等積極性評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)，還要客觀描述出其不足之處，并提出建議。

（六）再讀課文，深化體驗

達(dá)成目標(biāo)：表演后的朗讀課文，意在讓學(xué)生飽含真情地去讀，而非僅停留在朗讀技巧層面上，從而使學(xué)生深化對文本的體驗。

注意的問題：教師要充分調(diào)動學(xué)生在前幾環(huán)節(jié)所生成的感悟、體驗。

三、 演讀體驗課的教學(xué)方法

（一）動作演示法

所謂“動作演示法”就是教師指導(dǎo)學(xué)生先自己感悟文中詞語（尤其是動詞）或者句子的意思，然后用肢體語言把詞語或者句子的意思表達(dá)出來的教學(xué)方法。其目的是進(jìn)一步讓學(xué)生理解其意思，體驗其表達(dá)意義。

如在教學(xué)《可貴的沉默》時，教師為了幫助學(xué)生理解“左顧右盼”一詞，讓學(xué)生做一做、演一演。當(dāng)學(xué)生做動作時，教師告訴學(xué)生：這就是“左顧右盼”，學(xué)生便深刻理解了這個詞語。

（二）角色朗讀法

所謂“角色朗讀法”是指學(xué)生根據(jù)文中人物的不同身份，由朗讀者自選一角色，并把自己想象成文中的這一人物，通過入情入境地朗讀，全身心地投入到課文之中，切身體會人物的思想感情及內(nèi)心世界的閱讀教學(xué)方法。

如在教學(xué)《去年的樹》一文時，教師為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小鳥的內(nèi)心，讓學(xué)生從小鳥、樹根、大門和小姑娘這四個角色中自選一個進(jìn)行朗讀。通過這樣的朗讀，學(xué)生真正體會到了小鳥在三次問話時不同的心情。

（三）情景表演法

所謂“情景表演法”是指教師指導(dǎo)學(xué)生或由學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生深刻理解文本，體驗文本的教學(xué)方法，其形式靈活多樣，可直接根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行即興表演，也可把課文改編為劇本的形式進(jìn)行嘗試表演。

（四）模擬演讀法

所謂“模擬演讀法”是指對于那些描寫動植物和事物的課文，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容對所描述的動植物的動作或狀態(tài)以及物品的狀態(tài)等運用肢體進(jìn)行模仿。

如全國著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《小稻秧稅險記》時，邀請幾個學(xué)生上臺，于老師讀課文，學(xué)生扮演“小稻秧”，模擬其動作進(jìn)行表演。當(dāng)讀到“團(tuán)團(tuán)圍住”一詞時，學(xué)生們將于老師圍得水泄不通；當(dāng)于老師讀到“氣勢洶洶”一詞時，學(xué)生們惡狠狠地高喊著：“快把營養(yǎng)交出來！”；當(dāng)于老師讀“一擁而上”時，眾人不由分說，七手八腳搶“營養(yǎng)”。這一系列的動作表演中，學(xué)生把自己當(dāng)作“小稻秧”，將自己對文本的感悟能過肢體語言外化出來，這種方法就是“模擬演讀法”。

（責(zé)編 齊真）