創(chuàng)設情境 聚焦數(shù)學課堂

創(chuàng)設情境 聚焦數(shù)學課堂

陳丁丁 （甘肅省莊浪縣實驗小學 744600）

美國教育家杜威說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為一線教師，我常思考：為什么同樣的40分鐘、同樣的教學內(nèi)容，經(jīng)歷不同的學習體驗，學習效果會如此不同呢？

——題記

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法，它的核心是激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生學習興趣。

數(shù)學 導入情境 懸念

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的愿望。在數(shù)學教學中，努力創(chuàng)設輕松、愉悅、生動、和諧的教學情境，能激發(fā)學生探索數(shù)學奧秘的情趣，喚起學生學習數(shù)學的渴望，積極主動地參與學習活動，提高學習效果。

一、創(chuàng)設懸念情境，開啟學生樂學大門

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，而富有懸念的情境，能激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，吸引學生發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，品嘗思維成功的樂趣。

在學習《3的倍數(shù)的特征》時，教師出示兩沓數(shù)字卡片（大小和顏色相同），從一沓中任意抽出一張，給學生看后插入另一沓并打亂，之后迅速找出卡片。學生的學習興趣和求知欲被這魔術般的表演徹底激發(fā)，他們渴望知道其中的秘密，這時，我們可以拋出一句：想知道其中的奧秘嗎？那學了本課“3的倍數(shù)的特征”，你不僅能揭開謎底，而且也能成為“小小魔術師”！新課就在這魔力般的懸念情境中展開了。

二、創(chuàng)設故事情境，誘發(fā)學生求知渴望

數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設融知識性、探究性、趣味性于一體的故事情境，不僅能豐富學生數(shù)學知識，還為學生學習數(shù)學埋下了求知若渴的種子。

在學習《用數(shù)表示可能性大小》時，我給學生講述了《生死簽的故事》。在一個古老的王國里，有一個奇特的規(guī)定：凡是被關進監(jiān)牢的人，都要在裝有生和死兩張紙條的盒子里用抽簽的辦法來決定自己的生死。有一次，一位大臣受人陷害，被關進了監(jiān)牢，第二天他也要用抽簽的辦法決定生死了。這位大臣的命運將會如何呢？生和死的可能性是多少呢？學生很快從故事情境中發(fā)現(xiàn)生和死的概率各占到一半，也就是二分之一。這不僅激發(fā)了學生對新課學習的強烈興趣，又很自然地引導學生說出了可能性的大小可以用一個數(shù)來表示，化抽象為具體，揭示了課題。

三、創(chuàng)設問題情境，撥動學生思維之弦

數(shù)學家哈爾莫斯認為：問題是數(shù)學的心臟。因此教師要創(chuàng)設問題情境，撥動學生思維之弦。

如在學習《常見的量》時，出示這樣兩個式子：5（ ）=5000（ ） 9（ ）＞9（ ） 然后問：你能想辦法讓它們成立嗎？問題一出，學生的挑戰(zhàn)欲被激發(fā)，積極主動地開始思考：5怎么會等于5000呢？9又怎么又會大于9呢？終于，學生思維的火花被激起，爭先恐后地填上了不同的單位名稱。學生在解決問題中不僅復習了單位間的進率，引出了課題，更體驗了成功的喜悅。

四、創(chuàng)設生活情境，感受數(shù)學生活化

數(shù)學知識源于生活，又根植于生活。因此，數(shù)學教學要結合生活實際，將教學內(nèi)容融入學生熟悉的事例，以情境方式展示給學生，撞擊學生心靈，激起思維火花，感受數(shù)學的應用價值。

在學習《分數(shù)的初步認識》時，我創(chuàng)設了“分一分”的生活情境。首先出示裝有4個橘子、2根香蕉和一個蘋果的果盤，然后請學生幫忙公平地給寶寶、貝貝進行分配。4和2都可以均分，用整數(shù)2和1來表示一份，但1個蘋果，又該怎樣平均分？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，都知道可以用“一半”來表示，可這“一半”該用什么數(shù)來表示呢？學生已有的數(shù)的認識經(jīng)驗和問題發(fā)生了沖突，他們深刻地體會到這里必須產(chǎn)生一個新的數(shù)才能描述“一半”。學生積極動腦思考，想出了1/2這個數(shù)，順理成章地引出課題。他們在這一生活情境中，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的必要性，感受了數(shù)學來源于生活而又應用于生活。

五、創(chuàng)設游戲情境，感受數(shù)學的神奇

杜威說：我們可以牽著馬兒到河邊，但絕不能摁著馬頭讓馬兒喝水；我們可以強迫學生端坐在教室，但卻不可能將知識硬塞到他們的大腦中。寓數(shù)學知識于游戲活動情境中，讓學生在玩中學、學中玩，學生便會學得愉快、學得主動、學得深刻，從而取得事半功倍的效果。

在學習《圓的認識》這一內(nèi)容時，著名特級教師華應龍創(chuàng)設了一個尋寶游戲的情境。他首先給學生提示：寶貝就藏在離你左腳3米遠的位置。學生聽到要尋寶，立刻動手不停地在紙上畫寶貝可能隱藏的地方。畫著畫著，學生很快發(fā)現(xiàn)，這個寶貝實際上就藏在以左腳為圓心，以3米為半徑的圓上。學生在這樣如臨其境般的啟智游戲中，不僅體驗了同圓里無數(shù)條半徑都相等的特征，而且啟迪了思維，激發(fā)了興趣。在這種積極的學習狀態(tài)下，學生迫切地渴望進入新課“圓的認識”的學習。

一包10克的鹽，讓你直接吃下去，你無論如何也難以下咽，但當將它放入一盆湯中，你不僅覺得這盆湯味道鮮美，而且覺得這湯非加這些鹽不可。知識猶如這10克鹽，寓于恰當?shù)慕虒W情境中，會使學生樂于主動去學習，并產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望，會真正變“要我學”為“我要學”。

總之，情境創(chuàng)設不論采用何種方式，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾和弱化數(shù)學知識，應思考：通過教學情境使學生獲得什么？即創(chuàng)設教學情境的目的是什么，它是情境創(chuàng)設的魂。在數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光關注生活，為學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維發(fā)展提供土壤，為數(shù)學教學服務。

（責編 齊真）