歷史與社會課堂教學中有效合作學習的個案研究

歷史與社會課堂教學中有效合作學習的個案研究

吳秀娟 （浙江省義烏市廿三里初中 321000）

當今，合作意識與能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質。然而，合作學習在各個課堂之中的開展狀況卻參差不齊。本文闡述了筆者的一個真實課例，從課例中看開展合作學習的成功和不足之處，借以探討在課堂中讓合作學習更有效的途徑和方法。

歷史與社會 課堂 合作學習

一、引言

研究表明，通過參與合作學習，學生可以從以下方面獲得益處：提高學習成績；在學習中更加主動；激發(fā)學習熱情；增強對學習的責任感；節(jié)省時間；增強協(xié)同合作的能力；培養(yǎng)對學校的熱愛；改善對學習、學校、同伴和自己的看法；提高發(fā)散思維的能力。新課程改革以來，合作學習走進了普通的課堂，為了合作而“合坐”，討論有“形”無“實”，教師成為旁觀者等一系列問題也應運而生。那么，如何讓課堂中的合作學習更有效呢？

二、背景

2014年10月，我在惠興中學702班上了一堂合作學習課，七年級上冊歷史與社會《綜合探究二 從地球儀上看世界》。本課內容是中考的難點知識，我分析后決定借用google earth來突破難點知識，采用小組合作學習、重點問題探究的教學方法。一堂課上下來，課堂氣氛和諧，學生發(fā)言活躍，小組合作學習有序有效，很好得完成了預期的教學目標，課堂的成功出乎我的意料。

三、課例展開

在充分的備課后，我了解到這是個“名師班”，決定把課堂上要討論的問題精簡，用更多的時間深入討論某幾個問題。交流的同時，我拿到了一張班里學生成績的排名名單，把第一名、最后一名和中間四名分為一組。第二名、倒數(shù)第二名和中間其余四名分為一組，依次類推。全班共分為5組，借了6個大地球儀，每小組一個，教師一個。

課堂上，在介紹了一些基本的概念之后，我進入了合作學習部分，要求學生合作完成書本上的10個問題，并且將較重要的5個用不同的顏色標出：（1）地球儀上的緯度是怎樣排列的？（2）七大洲中哪些大洲主要位于北半球、哪些主要位于南半球？（3）地球上的經(jīng)度是怎樣排列的？（4）東半球和西半球是怎樣劃分的？（5）緯線和經(jīng)線有怎樣的關系？布置完任務后，我在幻燈片上給出了合作學習的規(guī)則：（1）自己獨立觀察、思考，在課本上寫下問題的答案；（2）寫好后與同學對答案，有不同答案的地方進行重點討論；（3）每一組選出一位發(fā)言人，統(tǒng)一組內意見后匯報討論情況；（4）每組設一位監(jiān)督員，監(jiān)督每一位成員參與到討論中來。

下面是一個討論得比較熱烈的小組組內討論的片段，我也參與到了其中。

生1：緯線和經(jīng)線有怎樣的關系？

生2：垂直交叉的。

生3：我覺得只是相交并不垂直。

師：你們兩個意見不同，說說理由看

生2：我覺得是垂直的，因為0°經(jīng)線與赤道是垂直的，沿著0°經(jīng)線把地球分成兩半，另一條經(jīng)線也是與赤道垂直的，繼續(xù)把它分下去，所有的經(jīng)線與赤道都應該是垂直的。

生3：你說的赤道和所有的經(jīng)線垂直，我也承認，但是緯線不止赤道一條，跟其他緯線就不垂直了。

生4：我覺得是肯定不垂直，如果垂直的話，它應該是一個正方形的樣子，到南北兩極不可能有交點了

生5：我覺得是垂直的，把它放大了就感覺是垂直的了

生6：剛剛說赤道和所有經(jīng)線都垂直，那所有的緯線都和赤道平行，所以，所有的經(jīng)線應該和所有的緯線也都垂直。

師：對，講得好。

四、成功之處

面對出乎意料的成功，我經(jīng)過反思認為主要是以下幾個方面做得比較好。

（一）營造了良好的合作學習氛圍

課前，我做了充分的準備。在上課之前便與學生建立了課堂上的規(guī)則：該進行下一項任務或全班分享某組的經(jīng)驗時，需要先集中他們的注意力。這個時候我會用打鈴的方法來吸引學生的注意力。在我打鈴之后，學生聽到了，馬上停止討論，舉起手向老師示意他們已經(jīng)注意到這里了。這些方法讓課堂井然有序，很好地解決了學生自主討論和聽教師講或者分享某小組成功經(jīng)驗之間的矛盾。

（二）合理分組

合作小組劃分的方法多種多樣，我按照“組內異質、組間同質”的方法分組，上課的時候沒有哪個小組是特別沉默的，每組都有踴躍發(fā)言的學生。

其他形式的分組方案也可考慮使用：學生與座位最近的同學組成小組，這是最快的分組方法，也是在大班條件下最適宜的方法；學生自己挑選搭檔；在需要共同完成研究任務時，建立有共同聯(lián)結點的小組，如有共同興趣的小組。

（三）將合作學習討論的問題進行整合

書本上關于緯線和緯度、經(jīng)線和經(jīng)度有10個平行的問題，學生小組合作討論完后要展示合作學習的成果。在備課時，我將這10個問題進行了取舍，舍掉簡單的，留下有些難度的，并將這些問題串聯(lián)起來，按一定的內在聯(lián)系排列。事實證明，這種做法的效果非常突出，學生在回答問題時始終興致盎然，甚至出現(xiàn)了搶著來發(fā)表見解的場面。

五、反思與討論

反觀自己課堂，雖然總體成功，但問題仍然存在。

（一）合作學習學生參與的程度不同

在課堂上當讓學生以小組為單位開展合作學習時，有些學生合作學習的技巧和意識都比較好，與周圍的同學熱烈地討論著、思考著，很快與同組的同學得出觀點，并且提出了更多的問題。而有一些學生在討論中則顯得很茫然，沒有參與討論，只在自己課本中寫下了零星幾個字。主動參與的學生可以在合作學習中獲得更多的幫助，提高更多，而不愿意參與合作學習的學生則無法在小組中提高自己，或者說效果非常有限。這不是一個短時間內可以解決的問題，需要教師進行長期的合作技巧指導和訓練。

學生在課堂上自由的討論和思考需要建立在學生對老師信任的基礎之上，教師可以試著采用以下方法：讓每個組員匯報小組成果的一部分；隨機叫學生回答和解釋小組的工作；為每名學生角色確保他們人人都有事做，讓學生與同伴分享從別處學來的知識。

（二）教師應給予更多合作學習技巧的指導

學生的合作技巧和意識有待提高，他們需要學習更多有關于合作學習的方法，提高合作學習的能力和效率。因此，教師應加強指導，教給學生更多合作學習的方法。

[1]George M. Jacobs.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]David W.Johnson， Roger T.Johnson ，合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

（責編 房曉偉）