淺談初中生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)

淺談初中生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)

尹桂琴 （甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué) 734300）

本文從四方面談了如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)自學(xué)能力，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是減少教師的講，增加學(xué)生自覺(jué)思考、自學(xué)質(zhì)疑、交流討論、操作練習(xí)等方面的環(huán)節(jié)和時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和參與能力的培養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)要求，教師應(yīng)擺脫灌輸式的教學(xué)，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤于思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。下面筆者就談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高他們的自學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新能力

興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)的催化劑，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的推動(dòng)力。因此，教師要善于設(shè)計(jì)新穎有趣且?guī)в袘夷钚缘膯?wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的心弦，使學(xué)生興味盎然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師可先拿出準(zhǔn)備好的實(shí)物，介紹：This is a/an…接著問(wèn)：Is this a /an…？等學(xué)生回答后，把實(shí)物藏起來(lái)，再問(wèn)：Where is the…？請(qǐng)學(xué)生找出并回答：It’s on / in…通過(guò)實(shí)物和句型相結(jié)合的方法，反復(fù)訓(xùn)練書(shū)中出現(xiàn)的新單詞，待學(xué)生掌握音、義之后，讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備好的卡紙上迅速寫(xiě)下這些單詞，再貼在相對(duì)應(yīng)的實(shí)物上。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都掌握了單詞的音、 形、義，接著用準(zhǔn)備好實(shí)物的袋子進(jìn)行“Touch and guess”游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固新單詞。通過(guò)實(shí)物練習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)言、實(shí)物、情景之間建立直接的聯(lián)系，從而激起了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞的能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難就是記不住單詞，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)是拼音文字這個(gè)特點(diǎn)。教師從開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)記單詞的能力。我在字母教學(xué)階段就教會(huì)了學(xué)生大部分輔音字母以及它們的發(fā)音，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞開(kāi)始，就用實(shí)物或圖片讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)該詞的讀音。如在教dad這個(gè)詞時(shí)，我先反復(fù)讀它的發(fā)音，然后讓學(xué)生模仿，在模仿中讓學(xué)生來(lái)感受它的發(fā)音，問(wèn)學(xué)生每個(gè)字母的發(fā)音，學(xué)生回答后再告訴他們[?]是字母a的在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音，隨后再分別試讀bag、hat、sad、map這幾個(gè)詞，讀后向?qū)W生提問(wèn)[?]這個(gè)音與dad中的[?]是否相同，在學(xué)生讀這幾個(gè)單詞之后，啟發(fā)學(xué)生自己歸納得出讀音規(guī)則：這幾個(gè)單詞中的字母a發(fā)同一讀音[?]。教師沒(méi)把讀音規(guī)則直接告訴學(xué)生，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)記詞的能力。在教學(xué)中，用類(lèi)似的方法教單詞，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生大都在聽(tīng)或看到符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)自己就能拼讀出來(lái)，并能按照單詞的讀音記住它的拼寫(xiě)形式。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)能力的提升，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為成功自學(xué)邁出了有效的一步。

三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段，可以大大提高課堂教學(xué)效率。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先讀課文，但要有不同的側(cè)重點(diǎn)和要求。首先，針對(duì)事實(shí)和全文中心提出問(wèn)題，或按課后練習(xí)提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完課文，并在文中找答案；其次，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行替換或轉(zhuǎn)換練習(xí)，養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣；再次，要求學(xué)生從構(gòu)詞法的角度，找出派生、合成或轉(zhuǎn)化詞，掌握構(gòu)詞法，使學(xué)生在閱讀中化難為易，豐富詞匯，從而不斷提髙預(yù)習(xí)速度。在課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先講，先問(wèn)，先答，提出質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后通過(guò)細(xì)致的講解，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題“對(duì)號(hào)入座”。有時(shí)候教師也可邊講邊問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)給予指正和鼓勵(lì)，而學(xué)生可以邊聽(tīng)邊記，有側(cè)重點(diǎn)，深化鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感，讓他們嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

有計(jì)劃的復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的重要方法。每次上完課后，教師都要要求學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)做拓展性練習(xí)。復(fù)述課文就是一種有效的復(fù)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師可做示范性演示，用問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生思維，幫學(xué)生理清脈絡(luò)，教學(xué)生如何做，抓要點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)口表述。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，可列出關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生把答案串起來(lái)，或者進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)、圖表概括，這就為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化了學(xué)生理解記憶的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了知識(shí)、能力的同步發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索求異，拓展創(chuàng)造性思維能力

課堂教學(xué)的優(yōu)化，就是要變教師“講授知識(shí)”為學(xué)生“探索知識(shí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)、思考、探索問(wèn)題的過(guò)程。課堂上學(xué)生提出的不同見(jiàn)解，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極引導(dǎo)、啟發(fā)，并給予肯定和鼓勵(lì)，堅(jiān)決不能挖苦、諷刺。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白already一般用于肯定句，yet用在疑問(wèn)句和否定句句末，但教材中卻出現(xiàn)這樣的句子“Have you finished already ?”有的學(xué)生提出：“這句子不對(duì)。句中already應(yīng)改為yet?！蔽蚁缺?yè)P(yáng)這位學(xué)生說(shuō)得好，然后向全體學(xué)生解釋?zhuān)诳谡Z(yǔ)中表示驚訝等感情色彩的疑問(wèn)句already。九年級(jí)英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課，課堂總是一份練習(xí)或試卷講到底，學(xué)生聽(tīng)得乏困，老師講得費(fèi)力。如果讓學(xué)生先對(duì)答案，后提出質(zhì)疑，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)得仔細(xì)，提問(wèn)積極，這時(shí)的課堂雖然爭(zhēng)論聲此起彼伏，但以疑激思、以疑獲知，課堂參與面廣，更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，加快學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)和智慧，又可以提高自學(xué)能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展助力。

[1]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]孫麗明.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2004（10）.

[3]柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)編 房曉偉）