小學(xué)教育教學(xué)工作要精于細(xì)節(jié)

小學(xué)教育教學(xué)工作要精于細(xì)節(jié)

蘇成廣 （遼寧省營口市老邊區(qū)柳樹鎮(zhèn)中心小學(xué) 115006）

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河?！蔽覀儚氖滦W(xué)教育教學(xué)工作就要抓好基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)做起。筆者在這里談?wù)勛ゼ?xì)節(jié)工作的幾點想法。

一、合作學(xué)習(xí)“劃”細(xì)節(jié)

當(dāng)前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重知識形成過程的探究。但目前的課堂教學(xué)情況是：教學(xué)過程中教師有意識安排合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但合作學(xué)習(xí)卻落不到實處；學(xué)生課堂上不愛發(fā)言，會不會都不說，惰性相當(dāng)強(qiáng)。

如何提高課堂合作學(xué)習(xí)的實效性呢？在去大連甘井子實驗小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，幾次聽課讓我深受啟發(fā)。他們的課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)真真正正發(fā)揮著時效性的作用，教學(xué)有序，井井有條。根據(jù)我班的實際情況，我就課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分情況，一改以前的隨意性，提出了細(xì)致的要求。

1.把班級分成人數(shù)相同的小組（4~5人），按照好、中、差的原則分組，確保男女生比例適當(dāng)，并未每個組成員編號，但不按照序號表示好、中、差的順序，且不定小組長（小組長可輪流），讓每個學(xué)生都有組織小組活動的機(jī)會。

2.同一小組成員盡量保證是近距離的情況（前后座、左右座）。

3.課堂教學(xué)中，教師一定要對合作探究的問題小組成員該做些什么進(jìn)行細(xì)化安排。

例1：高年級學(xué)習(xí)古詩詞時，先讓學(xué)生說一說我們用什么方法學(xué)習(xí)古詩詞：知作者、解詩題、讀課文、解詞義、體會思想感情這五個步驟。那么，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詩詞的時候，小組合作學(xué)習(xí)就可以這樣安排：請同學(xué)們按照學(xué)習(xí)古詩詞的方法學(xué)習(xí)，要求1號同學(xué)介紹作者，2號同學(xué)理解題目，3號同學(xué)朗讀課文，4號同學(xué)解釋句子的意思，然后集體交流作者所表達(dá)的思想感情。（3分鐘）

例2：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文，走進(jìn)“了不起的父親”自學(xué)探究教學(xué)環(huán)節(jié)，可這樣出示。

自學(xué)要求：默讀課文1~12自然段，思考：從哪些父親的描寫中，體會出了父親的了不起？畫出重點的詞句進(jìn)行批注。（2分鐘）

合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)時，一人讀相關(guān)的句子，說出批注的內(nèi)容，其余三人進(jìn)行補(bǔ)充，每人都要發(fā)言。（2分鐘）

例3：三年數(shù)學(xué)第五冊第六單元兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位乘法《去游樂園》一節(jié)，探索豎式計算方法這一環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

5人坐太空船，需要多少元？咱們以小組為單位合作學(xué)習(xí)，看哪個組計算的方法多樣？4號同學(xué)匯報，其他同學(xué)補(bǔ)充……

這樣分工明確到小組的每個人，每個人都會認(rèn)認(rèn)真真完成自己的任務(wù)，再進(jìn)行匯報交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍會有意想不到的收獲。

4.進(jìn)行小組間的評比。有競爭機(jī)制才會有熱情。教師要讓全班小組進(jìn)行競爭，給在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組加分或加星星等，并選出每周的優(yōu)秀小組參加班級活動或?qū)W?；顒拥?，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，時時給學(xué)生樹立榜樣。

在明確的要求下，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成績初見成效?？梢?，要想更新教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效果，空喊沒有用，細(xì)節(jié)見成效。

二、教學(xué)指導(dǎo)“講”細(xì)節(jié)

每次進(jìn)行年組集備時，青年教師備課過程中能體現(xiàn)出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計理念，也注重備課過程中的合作學(xué)習(xí)。但真正走進(jìn)課堂教學(xué)，卻與備課時的教學(xué)理念背道而馳。學(xué)年組長該如何引導(dǎo)他們走出傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)的模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)指導(dǎo)中講細(xì)節(jié)，精確到每個環(huán)節(jié)的每句話。

S版小學(xué)語文第七冊第六單元21課《一塊特別的石頭》第二課時的教學(xué)，執(zhí)教的同年組李老師在學(xué)校第一次試講時完全是講授式課堂教學(xué)，雖然是圍繞本單元注意揣摩文章的敘述循序，抓住李四光小時候和長大后是如何研究“這么大的一塊石頭，是從哪里來的”這個重點句子進(jìn)行教學(xué)的，但始終都是教師在不斷地提出問題，學(xué)生在解決著老師的一個個問題，雖然課上得很順暢，卻沒有絲毫培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，與素質(zhì)教育的理念南轅北轍。抓住這一契機(jī)，我組織了年組教研，詳細(xì)地針對這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

第一課時初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞語，把握了文章的敘述順序，第二課時就從檢查學(xué)生詞語入手，抓住課題《一塊特別的石頭》，你讀了之后有什么問題？讓學(xué)生自己提出問題。為什么說這塊石頭“特別“呢？李四光是怎么想的？又是怎么做的？李四光取得了什么研究成果？取得的成果靠的是什么？接著帶著這些問題走進(jìn)課文?！斑@么大的一塊石頭，是從哪里來的？”這句話是重點句子，起到引領(lǐng)全篇的作用，也正是這個問題讓李四光從小到大一直研究著，才有了最后的研究成果。在講小時候的李四光這一部分時，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，重點體會人物的對話：小伙伴、陳二爹、爸爸和李四光的對話。通過不同形式的朗讀指導(dǎo)，感受李四光那種打破砂鍋問到底的研究精神，感受人物的可貴品質(zhì)；在講長大后的李四光這一部分時，主要抓住第九自然段的重點詞“學(xué)習(xí)、考察、明白、推來”體會李四光的鉆研精神。在指導(dǎo)課的過程中細(xì)致到每句話怎么說，板書設(shè)計怎么寫，由整體面細(xì)化到點，給教師更加明確的思路，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、學(xué)生習(xí)慣“查”細(xì)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，能為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。通過幾次的活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀、講演、拖音現(xiàn)象特別嚴(yán)重，布置任務(wù)時強(qiáng)調(diào)，檢查時提醒，可是到了比賽中還是沒有多大的改變，學(xué)生一到話筒前就出現(xiàn)拖音現(xiàn)象。

在大連甘實小的三天學(xué)習(xí)時間，讓我找到了學(xué)生說話拖長音、朗讀能力差的原因所在。

首先是教師自身原因。甘實小的教師備課充分，課堂上與學(xué)生會話干凈利索，不重復(fù)一個問題，該是學(xué)生做的，老師不包辦代替一個字，課堂教學(xué)緊張有序。而我們有些教師則說話語速慢、拖字，課堂上就怕學(xué)生不會說，經(jīng)常代替學(xué)生說話，該不該說的都自己說，不重視對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。時間長了，教師自己都聽不出自己拖音了，學(xué)生的習(xí)慣就一點點養(yǎng)成了，習(xí)慣就變成了自然，再想改談何容易？

其次是語文課堂教學(xué)不注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。聽過很多語文課，教師也知道語文教學(xué)中要時時刻刻培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但大多情況下他們是告訴學(xué)生要讀出害怕的語氣、喜歡的語氣，而不是逐步引導(dǎo)學(xué)生通過讀去感悟、去品味。

關(guān)于細(xì)節(jié)方面還有很多。比如教師互聽互評課安排需要細(xì)到某一天的哪一節(jié)課，活動的安排要有方案、有布置、有檢查、有過程、有總結(jié)、有提高等。細(xì)致的工作，點滴的積累，不懈的努力，才能使我們在行程中邁開腳步，撐開更高、更遠(yuǎn)、更藍(lán)的一片天空。

（責(zé)編 房曉偉）