讓課本材料在作文中落地生花

讓課本材料在作文中落地生花

閆長青 （山東省嘉祥縣第一中學(xué)萌山校區(qū) 272400 ）

作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用教材內(nèi)容潛移默化地提升寫作能力。具體做法：以教材為立足點(diǎn)，積累課內(nèi)相關(guān)的素材；以現(xiàn)實(shí)生活和人生體驗(yàn)為依托，將課內(nèi)素材與實(shí)際相聯(lián)系；以現(xiàn)實(shí)生活和人生體驗(yàn)為依托，將課內(nèi)素材與實(shí)際相聯(lián)系。

課本材料 作文 實(shí)際

作文是高考語文試卷中的重頭戲，很大程度上決定著語文成績的高低。但寫作文對(duì)學(xué)生來說卻是很頭疼的事情，他們在平時(shí)的作文訓(xùn)練中時(shí)常感到“無下炊之米”，所寫作文內(nèi)容空洞、單薄。當(dāng)前針對(duì)高考中的寫作出現(xiàn)了許多的應(yīng)考技巧，這容易造成寫作的模式化，很大程度上阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。另外，一部分教師想通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面來提高他們的寫作水平，這又涉及到了閱讀的時(shí)間問題、內(nèi)容的選擇問題、學(xué)生閱讀的主動(dòng)性問題等。其實(shí)，大家都忽略了我們身邊最好的一本素材——課本教材。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中利用教材內(nèi)容潛移默化地提升寫作能力呢？

縱觀歷年來我們所見到的那些優(yōu)秀作文特別是高考滿分作文，考生所選用的素材很多都是我們教材中、課堂上所學(xué)習(xí)過的，可大部分學(xué)生卻不會(huì)用，甚至想不到用，即使想到也都是人云亦云，或者是簡單的人物事件的堆積，自己不會(huì)組織材料，更談不上出新意了。因此，我們在抓學(xué)生基礎(chǔ)的時(shí)候，可以嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上把握現(xiàn)有的教材內(nèi)容知識(shí)，讓教材中、課堂上的材料走進(jìn)學(xué)生的作文，讓這些知識(shí)在學(xué)生的作文中“落地生花”。

一、以教材為立足點(diǎn)，積累課內(nèi)相關(guān)的素材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的跳板，也是學(xué)生獲取知識(shí)最簡捷、最直觀的途徑。教師不可能保證每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和數(shù)量，但可以讓學(xué)生以最有效的方式學(xué)好教材，保證對(duì)教材的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)過程中，我們要以教材為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入理解每一篇課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，積累每一課涉及到的關(guān)于作者、作品中人物形象的經(jīng)歷、遭遇以及在他們身上所表現(xiàn)出來的某些優(yōu)秀品質(zhì)、崇高精神、價(jià)值導(dǎo)向等，特別是在詩詞和名句名篇中表現(xiàn)出這些內(nèi)容的要熟讀成誦。這樣，學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了應(yīng)有的知識(shí)，又于無形中提升了文化素養(yǎng)，具有了一定的文學(xué)積淀，這就為運(yùn)用課內(nèi)素材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教材內(nèi)的每一篇文章都要做到深入把握、拓展延伸。如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，在深入理解并掌握屈原為國為民的理想和抱負(fù)以及高潔的品行的前提下，熟練背誦與之相關(guān)的語句，如“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“長太息以掩涕今，哀民生之多艱”“亦余心之所善今，雖九死其猶末悔”“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”，同時(shí)將屈原的遭遇和寫作背景延伸拓展，以此幫助學(xué)生更好地品味屈原這一人物形象，這就使得學(xué)生從知識(shí)面、素養(yǎng)和能力等方面有了更大的提高。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些相關(guān)的片段，如“堅(jiān)守”“追求”“執(zhí)著”等，以此加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

還有對(duì)司馬遷的《報(bào)任安書》以及《史記》中其它作品的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景、寫作背景及作者的遭遇，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

其次，要對(duì)課內(nèi)人物進(jìn)行全面的、縱向的把握，即從不同的角度和時(shí)期把握不同的性格特點(diǎn)。如對(duì)李白的認(rèn)識(shí)就要根據(jù)不同的詩篇理解作者不同的性情、風(fēng)格，既要知道“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的自信，還要有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的豁達(dá)；既要有明知“行路難”卻仍然“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的堅(jiān)持，又要有一壺濁酒“歌遍山河八萬里”的灑脫。還有孔子、蘇軾甚至陶淵明，都有前后的不同表現(xiàn)。

學(xué)生只有在理解文意、把握內(nèi)涵、識(shí)記課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠更好地積累課內(nèi)素材，更廣地拓展自己的知識(shí)面，才能夠做到胸有成竹，才可以讓課內(nèi)知識(shí)成為自己寫作的基本素材。這是學(xué)生能夠?qū)懽鞯谋Ｕ稀?/p>

二、以現(xiàn)實(shí)生活和人生體驗(yàn)為依托，將課內(nèi)素材與實(shí)際相聯(lián)系

有了課內(nèi)知識(shí)作為基礎(chǔ)后，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的深層內(nèi)涵聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、人生等各個(gè)方面，將學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)與書本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)、人生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)陳述課內(nèi)素材的指導(dǎo)意義，并根據(jù)一些實(shí)際問題和現(xiàn)象運(yùn)用課內(nèi)素材分析、論證，從而將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，將書本和生活結(jié)合起來。

當(dāng)學(xué)生能夠做到這一步，我們的作文教學(xué)就初顯成果，至少學(xué)生不會(huì)再為了寫作材料而生拉硬套，不會(huì)再為了字?jǐn)?shù)東拼西湊，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了課內(nèi)素材這個(gè)源頭。

三、以寫作為出發(fā)點(diǎn)，做好課內(nèi)素材的遷移運(yùn)用

在學(xué)生既掌握了豐富的課內(nèi)知識(shí)素材，又能夠運(yùn)用這些素材論述一定的觀點(diǎn)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，把積累的課內(nèi)素材運(yùn)用到寫作中去。因?yàn)槊恳粋€(gè)素材表達(dá)的意思都不是唯一的，從不同的角度就可以得出不同的理解，所以在運(yùn)用中要根據(jù)作文的內(nèi)容傾向選擇材料的不同角度。如與屈原相關(guān)的知識(shí)能夠運(yùn)用到“理想”“追求”“堅(jiān)持”“生命的絕唱”“人生的坐標(biāo)”等作文立意中，與蘇軾相關(guān)的知識(shí)可以運(yùn)用到“成熟與淡泊”“苦難人生”“樂觀”等作文立意中，這要求學(xué)生結(jié)合作文的具體立意學(xué)會(huì)靈活使用。

同樣的素材，怎么寫才能與眾不同，才能夠標(biāo)新立異打動(dòng)閱卷老師，這需要學(xué)生換一種思路和角度來遷移運(yùn)用這些課內(nèi)素材。做到這些，學(xué)生的作文就能夠在考場上綻放異彩。何況在我們的教材中，每一篇文章，不管是文言文、詩詞，還是現(xiàn)代文，無論是國內(nèi)的還是國外的，都有素材可以積累，只要教師大力挖掘，廣泛拓展，就一定能使學(xué)生積累大量寫作素材，提高他們的寫作能力。

“問渠那得清如許，為有教材活水來?！痹诮虒W(xué)中，教師要重視寫作素材的積累，將書本知識(shí)與寫作相聯(lián)系，幫助學(xué)生積累素材，這樣學(xué)生就能寫出內(nèi)容豐富、說服力強(qiáng)的文章來。當(dāng)然，在這一過程中再加上詞匯與表達(dá)能力的培養(yǎng)，多管齊下，學(xué)生作文就不會(huì)作難了。

（責(zé)編 房曉偉）