如何為留守兒童搭建健康成長的平臺

如何為留守兒童搭建健康成長的平臺

王永光 （甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校 734099）

留守兒童是學校中的一個特殊群體，他們在情緒、行為、溝通等方面和普通學生相比存在著一定的差異，因此，在學習、生活上有一定困難。作為教育者，我們應從心理上完全接納這些留守兒童，用自己的愛心去滋潤每一個兒童，這是教師的天職。給這些兒童更多的愛，讓他們愉快生活，更是教師應盡的義務。通過教育教學實踐，筆者對留守兒童教育做了一些思考和探索，要真正使他們能成長，教師至少要做到以下幾點。

一、為留守兒童創(chuàng)設一個良好的環(huán)境

留守兒童由于生理或心理等方面存在缺陷，造成了他們在生活上、學習上的諸多障礙，很容易招致其他學生的歧視。他們往往會逐漸形成了“自己頭上是陰天”的獨特心理。因此，教師要細心體察留守兒童的心理，了解他們的不同需求，觀察他們的內(nèi)心世界。我們要認識到留守兒童在某些方面存在著缺陷，但也存在著優(yōu)勢和潛能，通過教師的幫助、培養(yǎng)和他們自己的努力，這些學生也會成為社會的有用之材。既使在他們身上存在某些不良行為，也并不是故意所為，而是其身心特征導致的結(jié)果，所以教師要樹立正確的育人觀，尊重留守兒童的人格，不歧視、不侮辱。班主任還要做好正常學生的思想品德教育，教育他們要尊重留守兒童，形成互相關心、互相幫助、互相促進的良好風氣。同時要與各學科教師、學生家長的溝通信息，協(xié)調(diào)各方面的力量，為孩子創(chuàng)設良好的成長環(huán)境。如我班有名學生，在五歲時因藥物所致智力低下，他整天面帶憂郁，少言寡語，他坐在最后一個座位上，很少和其他同學交往，學習成績也較差，還經(jīng)常有不到學校上課的情況。有一天，他沒有來上學。我抓住這個機會，讓全班同學討論“他為什么不喜歡來上學？”有的說是他學習不好，有的說是他沒有好朋友，還有的說他性格不活潑……最后，有幾個女同學說因為他反應有點慢，沒有人愿和他玩，也沒人關心他，幫助他。這時，全班同學像是意識到了什么，沉默了好久。后來學生提議應該主動幫助這位同學，之后，我又分別找一些同學談了幫助該生的想法和做法。第二天，他來上學了，當他發(fā)現(xiàn)自己的座位在第一排，并和學習最好的同學同桌時，他先是一愣，而后眼眶里閃著淚花。此后，有的同學主動幫他訂正作業(yè)，有的放學和他一起回家，還有的星期天找他去玩……在不知不覺中，他的成績慢慢趕了上來，性格也變得開朗了許多。

二、給留守兒童以“科學的愛”

留守兒童由于其各方面的因素，他們各方面的表現(xiàn)要比正常兒童落后一些，心理十分自卑、封閉。教師如果能仔細觀察和發(fā)現(xiàn)其“長處”，并及時給予肯定、鼓勵，使他們能體驗到成功和快樂，就會收到良好的效果。如我們班的一個留守兒童偶爾一次下課去擦了黑板，我馬上就在全班進行表揚，稱贊他不僅愛勞動，而且黑板擦得很干凈。這個同學聽后，十分高興，此后，一下課他就爭著去擦黑板，而且各方面的表現(xiàn)也有不同程度的進步。

目前，在教育教學中，常常存在這兩種傾向：一種做法是，教師受應試教育的影響，不顧留守兒童生的實際差異，與正常兒童“一視同仁”的教育目標要求過高，造成留守兒童生不僅達不到教育預期目的，還會產(chǎn)生過重的心理負擔；一種做法是，教師受情感因素的影響，對留守兒童過于愛憐，過于寬容，一味遷就，近乎放任自留，缺少必要的引導、約束，造成留守兒童生的為習慣和心理問題。針對以上情況，教師應給他們“科學的愛”，不妨對他們降低要求，制定切實可行的目標，安排他們做一些力所能及的事情，與同學們一起參加各項活動，如看電影、做游戲、勞動等，使他們明白自己沒有被集體“拋棄”，增強他們的自信心。其次，留守兒童，知道自己生活環(huán)境、生活條件不如其他孩子，因此，他們比別的孩子心理更脆弱、自卑。如果周圍的學習環(huán)境、人際關系不利，則會加重這種傾向。為此，教師必須設法應用集體的力量為留守兒童創(chuàng)造寬松、和諧的學習生活環(huán)境。如做好班內(nèi)其他同學的思想教育工作，引導全班同學樹立“關心理解他人”的觀念，召開“尊重他人就是尊重自己”的主題班會，開展“結(jié)對子，交朋友”的活動，形成一個有利于留守兒童成長和發(fā)展的良好環(huán)境，使留守兒童在他人的理解、尊重之中逐步消除自卑，產(chǎn)生自信，融入集體。

心靈的溝通，情感的交融，使留守兒童得到了理解、關心與鼓勵，逐步消除了自卑，建立了自信，但是只有讓這些孩子各方面的能力得到發(fā)展，縮小與其他兒童的差距，才能使這些孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的心理素質(zhì)。而這些學生在學習和生活上要取得進步，往往比其他學生更困難，這就需要教師要給予他們“持久的愛”，拿出滴水穿石的恒心教育他們。如他們心理脆弱，剛建立的自信很容易受到打擊，這時教師必須從頭再來，耐心疏導，鼓勵他們增強信心；他們學習吃力，別人需要講一遍就懂，對他們則要講三遍、五遍乃至更多遍，這時教師必須要有耐心，要不厭其煩，直到他們懂了為止；他們能力發(fā)展緩慢，好行為難以持久，壞習慣容易復發(fā)，教師必須堅定他們的信心與決心，允許他們“反復”，給他們“持久的愛，讓他們在教師和同學的尊重、理解、關心中去學習、生活，去克服困難，進而使他們健康成長。

三、為留守兒童選擇最優(yōu)的教學方法

越來越多的教育心理學家認為：幫助學習落后、學習動機缺乏者最好的辦法是幫助他們學會學習，提高效率，學有進步，從而進一步強化學習動機。由此，幫助留守兒童樹立起學習信心，使他們逐漸對學習產(chǎn)生興趣是最有效的教育方法。這就要求教師不但要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對每一點進步給予及時的強化，還要使他們有意識地創(chuàng)造機會，使其獲得成功，經(jīng)常能體驗到成功的愉悅，因為這種愉悅能改善他們的自我能力評價，激發(fā)和維持他們的學習動機。教師通過生動形象的教學法、采用新穎的教學手段，激發(fā)留守兒童的學習興趣，使學生在自然、和諧的環(huán)境中愉快地學習，才是維持和培養(yǎng)留守兒童學習動機的關鍵。

在教學中，由于留守兒童在學習能力、學習習慣、學習速度等方面與正常兒童相比，存在著明顯的差異。因此，在確定每一堂課的教學目標時，教師應更多地考慮在教學方法的選擇，充分利用多媒體技術，注重創(chuàng)設境境，寓教于樂；應更多地考慮教學方法的選擇，是否符合學生的特點、課程標準的要求，是否有利于引起和維持學生的興趣與注意是否能給學生帶來滿足感等。有了這種良好的教法，不僅能滿足班上大多數(shù)學生的學習要求，而且能夠照顧留守兒童的學習，這樣就能起到一舉兩得的教育效果。

（責編 趙景霞）