師生合作下的高中英語寫作

●安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院

●安 徽 省 皖 西 中 學(xué) 姚文海

高中英語寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，同時也是難點之一。 國家課程標準對學(xué)習(xí)英語的高中生的寫作目標也提出了相應(yīng)要求。 其中，寫作的九級目標包括：能用英文寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當(dāng)、用詞準確；能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。 根據(jù)以上要求，不難看出，要實現(xiàn)該目標，高中英語教師和學(xué)生均面臨著巨大挑戰(zhàn)。 在種種困難和壓力下，如何尋找突破和提升，是高中英語教師和學(xué)生值得深思和研究的。 影響高中英語寫作的因素有很多，其中學(xué)生是中心、是根本。 如圖所示：

1. 寫作的起點——動機

從心理學(xué)的角度來看， 動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要的性質(zhì)不同，引起的動機也就不同。 而其中內(nèi)部動機是指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要。 高中生自身對寫作的信念和需求屬于內(nèi)部動機。 而學(xué)生迫于考試的要求和完成教師的作業(yè)，這些更接近外部動機。

研究表明， 教師的課堂教學(xué)活動與其持有的信念是一致的， 教師的指導(dǎo)性決策和其持有的教育信念具有高度的一致性。 與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和績效與其持有的學(xué)習(xí)信念也具有高度的吻合性。 教師和高中學(xué)生對寫作本質(zhì)的理解和寫作教學(xué)的意識直接影響學(xué)生的寫作興趣、意志力和寫作成效。

動機對于人類的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的促進作用，且動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系。良好的寫作動機和積極的寫作信念是高中生在英語寫作方面取得進步和實現(xiàn)交際的重要條件。中等程度的喚起水平和激活水平對高中生的英語寫作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生最佳效果。具備適中的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自主性和使自身學(xué)習(xí)效率最大化；學(xué)習(xí)成績和策略屬于學(xué)習(xí)動機作用于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果，但同時學(xué)習(xí)動機也會對學(xué)習(xí)成績和策略產(chǎn)生反作用，積極的策略和良好的成績能夠促進積極的外語學(xué)習(xí)動機。

2. 寫作的源泉——閱讀

高中英語的學(xué)習(xí)是綜合能力的體現(xiàn)和反映，寫作為其中不可缺少的重要組成部分，與聽、說和讀是有機的整體。同時讀是寫的前提，寫是讀的升華。讀為寫創(chuàng)造了無限可能，寫為讀呈現(xiàn)了廣袤空間。 教師可以精選課內(nèi)外的閱讀文本供學(xué)生閱讀，為學(xué)生后期的自我創(chuàng)作提供扎實的語言基礎(chǔ)。 通過美詞佳句，學(xué)生能夠體悟到優(yōu)美的語言特點，力求用簡潔明了的語言表達豐富的內(nèi)容和情感。 豐富的內(nèi)容必須有豐富的詞匯，一篇作文真正能夠打動人的是在于內(nèi)容中所體現(xiàn)的智慧和較高的語言運用能力。 教師應(yīng)該為學(xué)生盡可能創(chuàng)造條件，提供盡可能多的英語閱讀材料。學(xué)生也應(yīng)該利用身邊的資源尋找英語閱讀材料，為豐富語言素材提供便利。 常見的英語閱讀材料如下：

2.1 英語教科書

英語教科書是高中生人手一本的，其中的語言也最地道和規(guī)范，是高中生寫作的最好范本和示例。 在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)美地道的英語詞句，學(xué)生應(yīng)及時摘抄和理解，賞析不同句式，如倒裝句、強調(diào)句等，為以后自我的英語寫作儲備資源。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)及時向?qū)W生推薦教材文本中的優(yōu)美地道的英語詞句， 供學(xué)生欣賞和內(nèi)化。

2.2 英語文學(xué)作品

興趣是最好的教師， 英語文學(xué)類的作品是學(xué)生最感興趣也是最喜歡讀的。 其中豐富的語言和曲折多變的故事情節(jié)能牢牢吸引學(xué)生注意力。 閱讀此類作品過程中，最需要注意的是文學(xué)作品的難度，過易和過難都不利于學(xué)生的閱讀。 學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好選擇作品，教師可以根據(jù)所知向?qū)W生提供閱讀參考書目。這樣會極大地提高閱讀效果，為寫作創(chuàng)造了扎實的基礎(chǔ)。比如說，《 心靈雞湯》 英語版的系列書籍是比較適合高中生的，它不僅提供了大量的語言素材，還闡釋了解決年輕人的困惑和煩惱的多種方式。

2.3 英語報刊雜志網(wǎng)絡(luò)

英語類的報刊雜志會提供最新、最快的時事動態(tài)，能讓學(xué)生跟上時代的步伐，與時俱進。學(xué)生利用英文報刊雜志可以接觸到不同題材和體裁的文章， 領(lǐng)略到英語語言的魅力，感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的益處。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來， 英文網(wǎng)站也是獲取英文資訊的重要渠道。 其中China Daily 和Yahoo 英語網(wǎng)站均是不錯的選擇。 教師適當(dāng)做些前期工作，為學(xué)生作出篩選，以實現(xiàn)節(jié)約時間、提高效率的目標。

高中英語寫作能力的提高在很大程度上建立于有效的英語閱讀之上。 教師在閱讀教學(xué)中找準寫作能力培養(yǎng)的視角，重視篇章結(jié)構(gòu)與文章手法的分析，關(guān)注文體與語域知識滲透和寫作思維習(xí)慣與謀篇、 布局能力培養(yǎng)，通過采取閱讀后寫作跟進、強化語言知識積累與運用等措施， 提高高中學(xué)生英語寫作的連貫性和得體性，真正將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，更高效地促進高中生英語寫作能力的突破和提升， 從而真正實現(xiàn)從輸入到輸出。

3. 寫作的根本—實踐

高中初級階段寫作內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮學(xué)生原有能力和所處水平，所寫內(nèi)容要貼近學(xué)生生活；體裁的多樣性和題材的廣泛性能極大地促進學(xué)生持續(xù)寫作的興趣和熱情。 隨著高中生英語寫作能力的不斷上升和寫作水平的不斷提高，寫作內(nèi)容就應(yīng)從多維度拓展：內(nèi)容是否有趣味性和思想性，生成是否有知識性和挑戰(zhàn)性，視野是否有時代性和前瞻性。

3.1 臨摹

英語寫作是一個循序漸進的過程， 而非一蹴而就的。 初高中階段對學(xué)生的寫作要求和寫作目標是有差異的。 在寫作的初級階段，改寫、縮寫和仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效途徑。教師對不同方法應(yīng)給以適當(dāng)指導(dǎo)，避免漫無目的、隨心所欲式的寫作。經(jīng)歷了初級階段之后，學(xué)生應(yīng)開始真正意義上的自我創(chuàng)作。學(xué)生在教師的幫助下，語言的積累、語法句式的熟練和對中英文化的差異的了解等方面都均已積淀完成。

3.2 加工

此時，學(xué)生的原始作品已出爐，也就是初稿。 面對這樣的作品教師和學(xué)生還可以做些什么？ 學(xué)生的自評是第一步。 學(xué)生可以依據(jù)已掌握的語言知識對初稿進行修改和完善，改正錯誤，規(guī)范語言和豐富語義。 同學(xué)互評是學(xué)生自評的補充， 學(xué)生們根據(jù)初次修改的結(jié)果進一步修改評閱，既有利于修繕他人作品，亦能促進自我寫作能力的提高。無論是學(xué)生的自評還是同學(xué)互評，局限性均在于學(xué)生的英語語言能力。 教師的面批是重要一環(huán)，教師可以從更高的更全面的角度去審視。教師當(dāng)著學(xué)生面批改學(xué)生作文， 既能讓學(xué)生感受到教師對寫作的重視，學(xué)生也能借此機會發(fā)現(xiàn)問題和不足，找到進步的突破口和發(fā)展的空間，以便日后的改善和提高。筆者連續(xù)7 年從事高三英語教學(xué)工作， 一點明顯感悟就是展示學(xué)生作文比單純呈現(xiàn)他人范文效果更好。 把學(xué)生作品謄寫在黑板上， 師生同賞閱。 在同伴的作文中，學(xué)生可以看到自己作文的影子，長短優(yōu)劣，可以比擬對照。在學(xué)生寫作過程中，教師也應(yīng)根據(jù)相同內(nèi)容寫出自己的作品，然后和學(xué)生作品對比交流。這有利于英語教師掌握寫作內(nèi)容的適切性并保持良好的寫作狀態(tài)，也為學(xué)生樹立了良好的榜樣。

3.3 提煉

學(xué)生一篇文章的完成并不代表著英語寫作的結(jié)束或告一段落。 英語寫作對學(xué)生來說是不斷延伸和發(fā)展的過程，也是教師進一步思索和探究的過程。學(xué)生應(yīng)反思生成的產(chǎn)品，掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗裕瑥亩鴮崿F(xiàn)寫作過程應(yīng)用策略。教師除了常規(guī)指導(dǎo)外，可以每學(xué)期開設(shè)幾節(jié)寫作課，系統(tǒng)地突破寫作。英語組教師還可以合作完成英語寫作教學(xué)， 分別就自身擅長的寫作板塊進行講座或授課，使得英語寫作教學(xué)效果最大化。學(xué)生是課堂的主體，寫作教學(xué)同樣要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中階段的學(xué)生應(yīng)在原有的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上掌握寫作策略， 具備獨立獲取信息、 分析信息和運用信息的能力。 教師要鼓勵學(xué)生積極動腦、動手、合作和探究。

總之， 高中生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的過程，需要教師和學(xué)生的親密合作，二者緊密聯(lián)系的共同努力定能達到事半功倍的效果。 英語寫作的教與學(xué)是動態(tài)的，教師以所教學(xué)生的實際為出發(fā)點，學(xué)生以自身英語寫作水平為參照物，積極摸索和探究，尋找出最適合的提升英語寫作之路。 英語寫作的過程就是一個循環(huán)的過程， 最終達到實現(xiàn)這個循環(huán)過程的目的，如圖：

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