淺議生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

顧小鈺

【摘 要】初中生物課程是高中生物的重要基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解具有較大的指導(dǎo)意義。目前的初中生物課程教學(xué)并不理想，原因在于課程資源比較緊張，在開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中也沒(méi)有得到理想的成果，最終導(dǎo)致教學(xué)水平下降，影響了學(xué)生能力的提升。學(xué)術(shù)界提出通過(guò)生活教育理論指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)更多的生物課程資源，并且積極應(yīng)用實(shí)踐中，可取得積極成果。該項(xiàng)手段在實(shí)際的應(yīng)用中，的確獲得了一定的突破，因此未來(lái)可深入研究，進(jìn)一步提高初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生活教育;初中生物;資源;開(kāi)發(fā);實(shí)踐

相對(duì)于一般課程而言，初中生物課程的靈活性較高，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。不同學(xué)生的思維存在差異，因此在理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得的成績(jī)也不同。生活教育理論主要指的是將日常生活中的案例、生活方式、便捷竅門(mén)作為初中生物資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在系統(tǒng)整理后，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，既提高了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)又健全了日常的教學(xué)體系，為后續(xù)發(fā)展提供保障。

一、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)

（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對(duì)生物這一課程有一個(gè)大概的了解，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用生活教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們喜愛(ài)生物嗎？能舉例說(shuō)出生物和人類(lèi)的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對(duì)象主要是地球上形形色色的生物。現(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來(lái)越多，對(duì)人類(lèi)的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說(shuō)說(shuō)自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對(duì)現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機(jī)暢所欲言，比如說(shuō)：環(huán)境問(wèn)題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。

（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌

對(duì)于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有抱著非常專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過(guò)硬性灌輸來(lái)進(jìn)行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開(kāi)發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在8—9小時(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生明白：生長(zhǎng)激素在青春期有一個(gè)分泌高峰，一天中晚上分泌的生長(zhǎng)激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長(zhǎng)激素分泌減少，身高的增長(zhǎng)也有可能受到影響。因此，睡眠對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師才是整個(gè)課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過(guò)于亢奮，應(yīng)利用生活語(yǔ)言和生活動(dòng)作行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開(kāi)展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時(shí)，可以要求學(xué)生利用一些道具來(lái)演繹母親懷孕時(shí)的各個(gè)不方便動(dòng)作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难?qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方溝通，為教學(xué)添彩。

二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實(shí)踐

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)

生活教育理論是一種全新的理論，應(yīng)用該理論指導(dǎo)初中生物課程資源的實(shí)踐，其理論上是可行的。但在操作過(guò)程中，應(yīng)注意多個(gè)方面的細(xì)節(jié)。第一，必須保證聯(lián)系生活實(shí)際。很多教師的確列舉了生活實(shí)際，但與學(xué)生的距離較短，炒飯、做菜這一類(lèi)的生物原理，家長(zhǎng)幾乎不會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，因此該類(lèi)課程資源仍屬于理論。第二，應(yīng)廣泛開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識(shí)講座，以拓展和延伸理論知識(shí);可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等;觀(guān)察生物的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程;在學(xué)校的空地上種植當(dāng)季的蔬菜，可以將課本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)，種子的萌發(fā)情況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動(dòng)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并開(kāi)展討論。

（二）結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程

生物課程資源的實(shí)踐，還應(yīng)該結(jié)合生物探究課題，積極開(kāi)發(fā)校本課程，通過(guò)開(kāi)發(fā)全新的研究領(lǐng)域和課程，可推動(dòng)初中生物教學(xué)的全面進(jìn)步，為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)水平的進(jìn)步，提供更大的保障。本文認(rèn)為，結(jié)合生物探究課題開(kāi)發(fā)校本課程，可從以下幾個(gè)方面嘗試展開(kāi)：第一，研究與社會(huì)貼近的課程，包括植樹(shù)造林、退耕還林等等，這些比較符合實(shí)際情況。第二，校本課程在實(shí)踐前，需經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查與研究，不可直接投入，避免對(duì)學(xué)生固有的知識(shí)體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導(dǎo)，超出指導(dǎo)范圍的課程可做研究，但暫時(shí)不要投入到實(shí)際的教學(xué)中，否則會(huì)與當(dāng)下的教學(xué)構(gòu)成沖突，不利于教學(xué)工作發(fā)展。

三、總結(jié)

本研究對(duì)生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐展開(kāi)討論。從目前取得的成果來(lái)看，很多學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力都獲得了一定的提升，教學(xué)工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學(xué)都在朝著良性循環(huán)發(fā)展。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步健全生活教育理論指導(dǎo)，深入挖掘初中生物課程資源，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升做出更大貢獻(xiàn)。

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（作者單位：如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）