淺談高中英語聽說課教學(xué)

王燕紅

【摘 要】在高中新課程實(shí)施背景下，英語聽說課教學(xué)越見重要，而在具體的教學(xué)中，很多教師的做法值得商榷。本文立足于從教學(xué)實(shí)踐中分析高中英語聽說課難上的因素，并從平時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提出一些實(shí)際可行的措施，以增強(qiáng)英語聽說課的效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語課程標(biāo)準(zhǔn);聽說課;教學(xué)難處;有效教學(xué)

語言是人類最重要得思維和交流工具，也是人們參加社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活日益全球化，外國語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。高中英語課標(biāo)中提到英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合應(yīng)用能力。其中聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。而聽說教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有非常重要的地位，因?yàn)橹挥袑W(xué)生聽說技能提高了，他的讀寫能力才能得以提高。

眾所周知高中英語聽說課難上，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：教材方面：教材內(nèi)容難、題型設(shè)計(jì)難、教學(xué)形式單一;學(xué)生方面：基于基本語言問題、文化知識(shí)背景缺乏、母語干擾、聽力習(xí)慣不好所致的心理因素;教師方面：教師教學(xué)方法陳舊，只是簡單地放聽材料，校對(duì)答案走個(gè)過場而已。

當(dāng)然還有許多其他大大小小因素阻礙著高中英語聽說課質(zhì)量的提高。那么，如何才能把高中英語聽說課上得略有成效？以下是幾點(diǎn)建議：

第一，從教材方面來看，首先注重聽前導(dǎo)入培養(yǎng)興趣，利用多媒體教學(xué)手段整合教學(xué)資源。如上Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings教師融合電視旅游節(jié)目的主題歌曲only time與各國名建筑圖片欣賞一起，模擬“世界名建筑之旅”作為課堂引入，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為談?wù)撟约合矏鄣慕ㄖ蛳路P，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描繪名建筑的積極性，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜索圖片，以圖片形式呈現(xiàn)新單詞，并按建筑類型、時(shí)間、材料、特點(diǎn)對(duì)詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，為學(xué)生聽前匹配四大名建筑類型做好鋪墊，同時(shí)也為聽中活動(dòng)掃清詞匯障礙。

其次，聽力活動(dòng)過程中，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)聽力題目應(yīng)該從易到難。如設(shè)計(jì)選擇正確答案、聽力原文補(bǔ)全、完成信息卡、完成表格等形式，由淺入深，以訓(xùn)練學(xué)生聽取信息及處理信息的能力，使學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

最后，聽后過程中，教師提供聽力材料中體現(xiàn)的關(guān)鍵詞，基本句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生就老師布置的任務(wù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描述。如Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，句型從建筑類型、時(shí)間、材料、特點(diǎn)等方面描述建筑。

1）Describe the building of 2008 Beijing Olympic Stadium with the students as an example. Name： 2008 Beijing Olympic Stadium？ Location： Beijing？ Period：2007 ?Type： Stadium Features：looks like a birds nest

這是一個(gè)半開放型任務(wù)。教師以北京奧利匹克中心體育館為例，運(yùn)用所學(xué)的詞匯，句型引導(dǎo)學(xué)生從建筑類型、時(shí)間、材料、特點(diǎn)等方面描述建筑，為后面開放型任務(wù)做好充足的鋪墊。

2）Ask students to choose one building and describe it？ useful expressions：

Kind： It is a？

Location： It is/was located Period： It was built

Material： It is made of？

Features： It looks like…/It looks as if + 句子

這是一個(gè)開放型任務(wù)。教師提供關(guān)鍵詞，基本句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生描述自己喜愛的任一建筑。

3）Play a game？（Happy Dictionary）

Ask one of the students to choose the item and answer the questions？

利用多媒體整合資源，模擬中央電視臺(tái)開心詞典活動(dòng)，以游戲的形式圍繞建筑描述這一主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，語言結(jié)構(gòu)開展聽說訓(xùn)練，學(xué)生的興趣得到更大激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二，從學(xué)生方面來看，教師要任務(wù)布置明確，幫助學(xué)生克服聽力障礙。比如這次聽有什么目的，應(yīng)該達(dá)到什么要求都要布置得非常清晰，讓學(xué)生明白了每一項(xiàng)任務(wù)，并都能認(rèn)真地去聽，這樣在整個(gè)聽力過程中，學(xué)生都能以平和的心態(tài)去聽，也一定會(huì)有不少聽力方面的所獲，尤其在技巧上面。.每個(gè)聽力環(huán)節(jié)的任務(wù)布置以后，教師能給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們在小組以PAIR WORK ，GROUP WORK 的形式充分交流已經(jīng)得到的信息，然后進(jìn)行合作探究。這樣教師提問的時(shí)候，學(xué)生就能從容回答問題，得出比較正確的答案。

第三，從教師方面來看，教師能真正消化新課改理念，把學(xué)生的理解放到第一重要的位置，以人為本設(shè)計(jì)教材環(huán)節(jié)能夠圍繞學(xué)生的已知水平層層深入，這就要求教師要富有創(chuàng)造性、要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)，讓聽說課效果真正出彩到位。

總之，高中英語課標(biāo)指導(dǎo)下每堂聽說課就是師生間的一次智慧的對(duì)話。在高中階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)種種的任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生在這些種種的活動(dòng)中體驗(yàn)英語的使用，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和自我表達(dá)的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服苦難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社.2003

[2]幸青.高中英語聽力教學(xué)探討——困境與出路[J].中學(xué)生英語（高中）教師版，2010

[3]袁美芝.中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說”能力的途徑[J].中學(xué)生英語（高中）教師版，2010

[4]王曾選，楊大楔.1987，中學(xué)英語教學(xué)法[M].河南：河南大學(xué)出版社

[5]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式[J].外語界，2006

（作者單位：福建省泉州市南安寶蓮中學(xué)）