教學(xué)相長(zhǎng)——小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接方法探討

劉淑平+周玉生

【摘 要】在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在著諸多問(wèn)題，使得學(xué)生不能良好的完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡。在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并探尋解決方法，以實(shí)現(xiàn)九年教育過(guò)程的有機(jī)銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);初中;英語(yǔ)教學(xué);銜接

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，每一步都是學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折。因此，教師如何做好課程的銜接教學(xué)工作至關(guān)重要。

一、小學(xué)升初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接不好，如果能認(rèn)清這些問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)銜接將有很大的幫助。

（一）課程目標(biāo)差異

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教材內(nèi)容以短對(duì)話為主，忽略了詞匯、音標(biāo)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生雖然可以開(kāi)展一些基礎(chǔ)的對(duì)話，但實(shí)際的讀寫(xiě)能力欠佳，初中英語(yǔ)教材增加的語(yǔ)篇內(nèi)容，要求更高難度增大。

（二）教學(xué)模式差異

小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)模式上存在著很大的差異。首先，各地區(qū)和學(xué)校的重視程度、師資水平上都有所不同，生源差異所導(dǎo)致的學(xué)生素質(zhì)差異在所難免。其次，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的差異，是學(xué)生不能適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)的主要原因。

（三）學(xué)生心理差異

學(xué)生從小學(xué)升入初中，心理上的轉(zhuǎn)變需要一定的適應(yīng)期?；A(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課程會(huì)更加感興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)難免會(huì)有陌生感，還可能會(huì)有自卑心理。對(duì)于新課程、新環(huán)境、新要求的適應(yīng)過(guò)程所產(chǎn)生的心理問(wèn)題不容忽視。

二、教師教學(xué)方法銜接

（一）明確目標(biāo)，吃透教材

教師要完成好教學(xué)任務(wù)，必須提高自身基本功，按照初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生需要，深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵，融會(huì)貫通，由此更好地掌握課堂設(shè)置，做好教學(xué)銜接工作。

（二）由淺入深，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的要求低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，幾乎是從零開(kāi)始，英語(yǔ)教學(xué)的銜接過(guò)程中，此為重點(diǎn)難點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾方面，其一，不懂國(guó)際音標(biāo)，要求學(xué)生每堂課學(xué)音標(biāo)，注意相近音的區(qū)別，為單詞讀寫(xiě)和字典利用打下好的基礎(chǔ)。其二，詞匯掌握不牢，初一學(xué)生大多沒(méi)有掌握小學(xué)所要求的詞匯量，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)規(guī)律背單詞，對(duì)于大綱要求的單詞，能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合利用，同時(shí)，養(yǎng)成查字典自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其三，小學(xué)英語(yǔ)忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)老師要注重句型和語(yǔ)法的銜接，可以通過(guò)編口訣的方法，幫助學(xué)生記憶，對(duì)于容易混淆的地方，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

（三）學(xué)生主體，互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂上，基本是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與感，表現(xiàn)為體驗(yàn)式教學(xué)。初中英語(yǔ)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，很容易陷入填鴨式教學(xué)的困境，不利于教學(xué)銜接，也不能起到很好的教學(xué)效果。

（四）尊重差異，分層教學(xué)

由于不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育水平，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異，初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的起點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平來(lái)制定。在教學(xué)過(guò)程中尊重差異，分層教學(xué)。分層教學(xué)提供給不同層次的學(xué)生不同的教學(xué)起點(diǎn)和內(nèi)容含量。對(duì)于起點(diǎn)比較低的同學(xué)，降低要求，積極鼓勵(lì)，以免挫傷同學(xué)的積極性和自信心。在班級(jí)內(nèi)，設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)同學(xué)互相交流幫助，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（五）動(dòng)情曉理，情感教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生的心理對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)生升初中的適應(yīng)能力差異，很容易滋生畏難情緒引發(fā)負(fù)面影響，需要老師和家長(zhǎng)共同努力，做好心理疏導(dǎo)工作。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接

教學(xué)相長(zhǎng)，在小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中，除了要做好教師的教學(xué)工作，幫助學(xué)生規(guī)范有效的學(xué)習(xí)方法也很重要。

（一）規(guī)范學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨機(jī)性比較嚴(yán)重，升到初中以后，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是第一步，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就可以充分提高課堂效率，學(xué)習(xí)做好筆記，理解老師的授課意圖，回答課堂提問(wèn)。課后利用作業(yè)消化吸收當(dāng)天的知識(shí)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，時(shí)常復(fù)習(xí)功課，做好總結(jié)。

（二）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用的語(yǔ)言工具，已經(jīng)變得越來(lái)越普及。教師要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面引導(dǎo)同學(xué)，使他們從小就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性?？梢栽谡n堂上，讓同學(xué)用英語(yǔ)談自己的夢(mèng)想，一方面鍛煉說(shuō)的能力，另一方面鼓勵(lì)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒求知渴望

英語(yǔ)是一門(mén)工具，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們求知渴望?？梢岳眯迈r的教學(xué)方法，如在課堂上播放一些對(duì)話簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，讓同學(xué)產(chǎn)生愉悅的心靈體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)好一門(mén)語(yǔ)言，可以與外國(guó)人交流，看書(shū)看電視，“興趣是最好的老師”，學(xué)生會(huì)因此而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

小學(xué)升入初中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，是個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，正確的從教與學(xué)兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，為英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接起到良好的促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張雨晴.淺談如何處理好小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2013，（10）：76

[2]曾東.對(duì)小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（19）：93

【作者簡(jiǎn)介】

劉淑平（1962—），女，漢族，吉林省梨樹(shù)縣人，職稱(chēng)：中教一級(jí);學(xué)歷：大專(zhuān)學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

周玉生（1965—），男，漢族，吉林省梨樹(shù)縣人，職務(wù)：吉林省梨樹(shù)縣榆樹(shù)臺(tái)鎮(zhèn)郊學(xué)校工會(huì)主席，職稱(chēng)：中教一級(jí);學(xué)歷：大專(zhuān)學(xué)歷，研究方向：教學(xué)管理

（基金項(xiàng)目：本研究為2014年吉林省四平市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究”成果之一。負(fù)責(zé)人：劉淑平 參與人：周玉生。）

（作者單位：吉林省梨樹(shù)縣榆樹(shù)臺(tái)鎮(zhèn)郊學(xué)校）