試論高中語文教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向

陳亮

《新課標(biāo)》在教學(xué)“實(shí)施建議”中明確提出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律?！笨傊?，就是要“針對(duì)高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為應(yīng)從這樣幾方面入手：

一、高中語文要造句

由于工作的關(guān)系，我聽了很多節(jié)高中語文課，包括市、省級(jí)觀摩課和研討課。不少的課是相當(dāng)好的，單從訓(xùn)練看，聽說讀寫都能到位，但幾乎無一例外的都缺少造句的練習(xí)。問之，則曰：“造句是小學(xué)的事，上了中學(xué)就不做了?！?/p>

“就不做了”便對(duì)嗎？這個(gè)問題其實(shí)是不難回答的，只要看看眼下學(xué)生造句的實(shí)際水平就可以了。多年來語文界公認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：現(xiàn)在的高中生常常說不出一句完整的話;大學(xué)生的文字表達(dá)水平殊堪憂慮。大學(xué)生文字表達(dá)水平低下溯其源還是中學(xué)，即中學(xué)階段特別是高中階段語文教師普遍忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行給詞語造句、按修辭造句、定句式造句及限字?jǐn)?shù)造句等多種造句練習(xí)。

《新課標(biāo)》課程目標(biāo)中對(duì)高中語文教學(xué)突出學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展。其中最高發(fā)展目標(biāo)是“表達(dá)與交流”，并對(duì)此作了9項(xiàng)要求。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文最基本的四條途徑。人們學(xué)習(xí)語文的順序一般是先聽說，后讀寫，然后是聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是發(fā)展，二者之間存在著互相滲透、互相影響、互相制約的辯證關(guān)系。葉圣陶說：“不善聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓”。今天的中學(xué)生正面臨一個(gè)日益開放的社會(huì)，社交空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切、頻繁。口頭語言作為人們傳遞信息、交流思想、工作、學(xué)習(xí)、生活最便捷的一種手段，顯然越來越重要。認(rèn)清這一語言發(fā)展“行情”，克服重讀寫輕聽說的傳統(tǒng)教學(xué)模式，及時(shí)開展聽說教學(xué)是一項(xiàng)有百利而無一害的教學(xué)改革，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素質(zhì) 有著極其重要的意義。

二、語文課堂教學(xué)方法要“活”

語文課堂教學(xué)過程是師生間語言交際的過程，常常表現(xiàn)為以教師的情感為核心，進(jìn)而形成師生對(duì)教材及師生間的情感體驗(yàn)去作用于整個(gè)語文教學(xué)過程，因此具有一定的主觀性;語文學(xué)科由于把一篇篇文章作為教學(xué)的基本單位，這就使教學(xué)過程難以形成嚴(yán)密的序列而常有一定的隨意性;語文教學(xué)是通過語言文字千變?nèi)f化的運(yùn)用去接觸一個(gè)個(gè)千差萬別的學(xué)生，這就給語文教學(xué)過程帶來一定的靈活性，因此，語文教學(xué)過程非活不可，語文教學(xué)方法非活不可。

近年來我國涌現(xiàn)出的教學(xué)方法大約一百多種，它們都是在一定范圍內(nèi)的最優(yōu)化，但真理是具體的，因而不可能有一種適合于一切情況的通用的教學(xué)法，總而言之，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。“活”的核心是選擇適合自己的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于語文教學(xué)的全過程。

三、語文教學(xué)要著眼于閱讀、復(fù)歸于言語

總的來說，中學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運(yùn)用漢語，使之成為人生的一項(xiàng)基本技能。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須摒棄語文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟?，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。中學(xué)語文的聽說讀寫教學(xué)，有兩個(gè)途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學(xué)分析。

語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提，而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對(duì)課文的理解;朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激發(fā)情感，有助于對(duì)課文情境的體驗(yàn)。二者都可促進(jìn)語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對(duì)課文重思想分析和語法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時(shí)要求學(xué)生盡可能有意識(shí)地?cái)U(kuò)大課外閱讀，學(xué)生的語感就能得到明顯加強(qiáng)，運(yùn)用語言的能力也就相應(yīng)提高了。中學(xué)語文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。

語言帶有相對(duì)抽象的理論色彩，而言語則是生動(dòng)活潑的，與每一個(gè)個(gè)體心理特點(diǎn)相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學(xué)，實(shí)際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學(xué)理論研究的對(duì)象，當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或是把生動(dòng)個(gè)體的言語活動(dòng)及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)言語而掌握運(yùn)用語言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)聽說讀寫，而非學(xué)習(xí)語文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進(jìn)行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點(diǎn)，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號(hào)上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來代替語感和聽說讀寫的訓(xùn)練。言語分析應(yīng)成為語文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗(yàn)地。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究;惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使語文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

（作者單位：遼寧省本溪市第四高級(jí)中學(xué)）