淺談高中英語語法教學

劉傳平重慶市四十七中學

淺談高中英語語法教學

劉傳平
重慶市四十七中學

與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統(tǒng)一的學習方法。教師應(yīng)該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎(chǔ)上，探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。比如，有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。

高中英語；注意語法；交際能力

語法是一門學科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結(jié)合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語語法教學是英語學習中不可缺少的一部分：首先，從學習的語言環(huán)境上看語法教學的不可或缺性。有人認為小孩子呀呀學語時不學語法，卻自然而然地學會了母語。因此，學生學外語時不必費神勞力地學什么語法規(guī)則。仔細分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。在練習和運用英語中去學習語法。做有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復(fù)接觸和認識，在大量感性認識的基礎(chǔ)上上升為理性認識，使語法知識內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是對學生最好的引導(dǎo)。課后，教師對學生進行有話題的對話訓(xùn)練，有利于學生獲得機會來應(yīng)用英語。

1.在理解的基礎(chǔ)上學習。

理解+記憶=最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結(jié)構(gòu)。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣，也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當于形容詞，形容詞能充當?shù)某煞?，分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞?，動名詞基本都能充當。這樣也便于理解：為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則，漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

2.積極主動地歸納、總結(jié)語法規(guī)則。

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在詳細講解道題后，應(yīng)該讓學生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律：同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也顯示出反應(yīng)迅速準確的良好狀態(tài)。

3.從學英語的環(huán)境來看，必須學語法。

英語對我們來說是一門外語，我們學習英語的環(huán)境不象學母語一樣。我們學習母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力，這就是在語言習得（language acquisition）環(huán)境中學習。而學英語是在語言學習（language learning）環(huán)境中，主要是在課堂上學習。缺乏習得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。在語言教學實踐中總結(jié)出的規(guī)律是：不但學外語要學語法，學習本族語也要學語法，語法教學是語言教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.不要被語法術(shù)語所困擾。

在語法學習中，學生經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給英語學生帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，包括的內(nèi)容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如，有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念，有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術(shù)語。

5.注意語法在交際中的使用。

學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子：

電視英語教學片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：He's writing to invite me to spend a weekend with him.很多學生對這句話不理解。學生的問題是：信都寫完了，而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說He's writing to invite me？其實這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。信中的原文應(yīng)該是這樣的：I'm writing to invite you to…；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

語言是活的，具有實用性和交際性，教語法應(yīng)把學生引入到實際練習中，引入到真實的交際情景中，靈活運用，自然掌握?？傊?，語法教學在英語教學中的地位是非常重要的，應(yīng)給予足夠的重視，并努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務(wù)。