高中化學(xué)教學(xué)中先行組織者的應(yīng)用

梁多俊重慶市璧山中學(xué)校

高中化學(xué)教學(xué)中先行組織者的應(yīng)用

梁多俊
重慶市璧山中學(xué)校

在新課改形勢下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)。先行組織者作為一種有意義的教學(xué)策略，在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文對(duì)先行組織者進(jìn)行了概述，分析了常見的“先行組織者”類型及對(duì)先行組織者在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)槲覈咧谢瘜W(xué)教學(xué)提供一些建議。

化學(xué)教學(xué)；先行組織者；應(yīng)用

化學(xué)是高中教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分，但是，長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)繁雜，不方便理解和記憶，從而高中生出現(xiàn)學(xué)化學(xué)難的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生化學(xué)成績的提高。高中化學(xué)難狀況的出現(xiàn)一方面與化學(xué)知識(shí)本身有關(guān)，另一方面，也與教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的需要。而先行組織者作為一種教學(xué)策略，把學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了高中化學(xué)教學(xué)效率。

一、先行組織者概述

先行組織者是奧數(shù)貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)組成部分。簡單地說，先行組織者就是一種安排在新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的引導(dǎo)性材料，這些引導(dǎo)材料可以是講解性的，也可以是比較性的，使學(xué)生利用這些引導(dǎo)材料來聯(lián)系或者解釋

正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間搭建一個(gè)橋梁，方便學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，故此被稱為“先行組織者”。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，先行組織者不僅有利于促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在學(xué)生知識(shí)遷移的過程中，還有利于學(xué)生舊知識(shí)的掌握，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。從教學(xué)方法上來講，先行組織者教學(xué)策略的步驟可以分為三步：先行組織者的呈現(xiàn)——學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和完善。

二、中學(xué)化學(xué)中常見的“先行組織者”類型

化學(xué)中的先行組織者呈現(xiàn)的形式是多種多樣的，但應(yīng)具有一些共同的基本特點(diǎn)：如具體生動(dòng)、引人人勝、富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情景中，降低教學(xué)內(nèi)容的難度等。

（1）文本型“先行組織者”。文本形式的先行組織者最為常見。它最早出現(xiàn)在奧蘇貝爾的實(shí)驗(yàn)中，主要是在學(xué)習(xí)材料前采用總括性的文字?jǐn)⑹觯鸬浇M織作用。

在文本編寫時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一是將與新知識(shí)有意義聯(lián)系的概念先納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是按從一般到特殊的順序有層次地呈現(xiàn)新知識(shí)；三是鞏固新知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，通過各種形式的練習(xí)和復(fù)習(xí)，能夠?qū)⑿轮R(shí)固定在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。其中所有的復(fù)習(xí)和練習(xí)都是運(yùn)用先行組織者的結(jié)果。

（2）周片型“先行組織者”。圖片“先行組織者”是指對(duì)教材內(nèi)容的理解具有實(shí)質(zhì)性意義的圖片。在學(xué)習(xí)中提供圖片“組織者”，有助于學(xué)生的記憶。

（3實(shí)物圖“先行組織者”。如講解食品中的化學(xué)時(shí)，可用圖片呈現(xiàn)蛋白質(zhì)類或其它類別食品圖片，使學(xué)生一下子拉近了生活與化學(xué)的距離，留下了深刻的印象。

（4）示意圖“先行組織者”。對(duì)一些較難理解的化學(xué)概念，可采用示意圖的形式加深學(xué)生的理解與掌握。如下列示意圖可清楚的讓學(xué)生理解電解水過程中的原子的重新組合及復(fù)分解反應(yīng)過程中離子的交換和結(jié)合的過程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（5）事實(shí)型“先行組織者”。事實(shí)型先行組織者是指教師把選定的組織者以講解敘述的方式來呈現(xiàn)的一種教學(xué)策略。講解的組織者主要從有意義或有趣的事實(shí)出發(fā)，這些事實(shí)有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的，但都容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如初中化學(xué)中學(xué)習(xí)空氣的成分時(shí)，可從科學(xué)史引入，再通過模擬實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論。事實(shí)型先行組織者主要包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，另外還包括重要的化學(xué)史實(shí)等。

三、先行組織者在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

案例1：在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”知識(shí)前，先以一段小文字開端：“從元素周期表我們可以看出，到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種。然而，由這一百多種元素的原子組成的物質(zhì)卻數(shù)以千計(jì)，那么元素的原子通過什么作用形成如此豐富多彩的物質(zhì)呢？”這段文字作為先行組織者，以疑問的口吻激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)材料即化學(xué)鍵的知識(shí)的注意。

案例2：在物質(zhì)的量及其單位——-摩爾是高中化學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)摩爾時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下陳述性組織者：物質(zhì)的量-物理量，摩爾是物質(zhì)的量的單位。并在相關(guān)的地方畫上短線。然后提問：同學(xué)們學(xué)過哪些物理量？根據(jù)同學(xué)的回答寫出物理量的下位概念，如質(zhì)量、長度、時(shí)間等。接著又提問：國際上規(guī)定的基本物理量有哪些？物質(zhì)的量既然也是一基本物質(zhì)量，它用來描述什么？為了尋找答案請(qǐng)同學(xué)自學(xué)、討論。最后師生共同小結(jié)，是知識(shí)融會(huì)貫通，一堂課下來學(xué)生完全掌握物質(zhì)的量及其單位摩爾。從而也是學(xué)生原有知識(shí)中的“物理量”這一上位概念的內(nèi)涵得到擴(kuò)展。

四、結(jié)束語

上述案例都說明先行組織者在化學(xué)教學(xué)中使用是很普遍的，而且先行組織者的使用確實(shí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。而且，這些案例也說明，對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)，所要選擇的先行組織者形式也要有所變化，這樣才能使先行組織者的功能得到充分利用。通過使用現(xiàn)行組織者可幫助學(xué)生很好地在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師

只有正確使用先行組織者，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)有效教學(xué)，才可以使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

［1］鄧峰，錢揚(yáng)義，鐘偉華，等.從心理學(xué)角度探討高中化學(xué)新教材先行組織者的

設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.課程·教材·教法.

［2］郝琦蕾.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論：精髓、批判及其對(duì)當(dāng)前教改的啟示［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003.6.