小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)初探

王春俠河北省香河縣安平鎮(zhèn)第一小學(xué)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)初探

王春俠
河北省香河縣安平鎮(zhèn)第一小學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動起來。

那么，作為低年級語文老師該如何積極有效地組織課堂教學(xué)呢？我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，來談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！睘楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，將會極大調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。比如，在小學(xué)語文第一冊第一課a、o、e的教學(xué)中，課堂上，我在舒緩、輕柔的音樂中，向孩子們這樣描術(shù)：在一個(gè)寧靜、秀麗的小山村，太陽公公剛剛露出一點(diǎn)笑臉，勤快的大公雞便早早地爬上山頭，大聲叫著“喔喔喔”；一個(gè)漂亮的小女孩踏著清晨的露球，來到小河邊，望著對面一自蔥郁的小樹林，也忍不住“啊啊啊”地唱起歌來；一只大白鵝悠然地浮在水面上，清澈的河水映出字美麗的倒影；幾只小鴨子高興地叫著跑來湊熱鬧。啊，小山村地早晨可真美啊！在教師這樣點(diǎn)點(diǎn)描術(shù)中，一幅美麗的畫面便有聲有色地呈現(xiàn)在孩子們面前。而本課的教學(xué)內(nèi)容a、o、e也被巧妙地融入其中，成為一個(gè)有機(jī)的整體，就這樣在不知不覺中，對a、o、e的教學(xué)早已經(jīng)開始了。

二、精心組織教學(xué)，認(rèn)真授課

低年級語文每課的識字容量較大，要想讓孩子們在短時(shí)間（課堂40分鐘）內(nèi)，就能完全掌握，那是不切實(shí)際的。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生年齡小，活潑好動，注意力不能長時(shí)間集中，而識字教學(xué)本身就很枯燥乏味。針對這一現(xiàn)象，在組織識字教學(xué)時(shí)，我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行的。

1.營造氛圍，讓學(xué)生積極參與。

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動參與。如：《春天的手》這首兒歌，要求識記的生字很多，有12個(gè)，而且有些生字不常見，對于一年級學(xué)生來說，記起來有點(diǎn)難度。于是，在教學(xué)識字時(shí)，我首先借助多媒體，把這12個(gè)生字制成一個(gè)個(gè)好看又好吃的水果卡通圖，然后讓學(xué)生說說，喜歡吃什么水果就把它摘下來，并讀讀該水果背面的生字，讀對了，就請他當(dāng)小老師帶讀。這樣以來，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人人都搶著去摘水果認(rèn)讀生字，課堂氣氛非常活躍。既滿足了孩子們的好奇心，又達(dá)到了識字的目的。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生形成能力。

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力?！彪S著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)地積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識字的機(jī)會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識字能力。

在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生小組討論、交流識字方法，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，也可以利用熟字加加減減。另外，還開展各種形式的認(rèn)讀方法，如指名讀，分組讀，男女生比賽讀，開火車輪讀等方式，目的在于讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓他們真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。

這樣，學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)﹑總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。

三、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步

我在語文教學(xué)中經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。如果答對了，就立刻加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中獲取知識，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，我還經(jīng)常用話語來鼓勵(lì)學(xué)困生。例如，“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好”。諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到了進(jìn)步。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

要讓我們的語文課充滿活力，就一定要把它就變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味，有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學(xué)。