小學(xué)作文教學(xué)的探究

張 友河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

小學(xué)作文教學(xué)的探究

張 友
河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)觀念的影響下，作文教學(xué)已經(jīng)成為讓學(xué)生懼怕，老師作難的一項(xiàng)工作，咎其原因主要是教師的教學(xué)方式過于老套，組織方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，過分的夸大教師的指導(dǎo)、幫助作用。在新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)際，我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一定的探究和嘗試，認(rèn)為作文教學(xué)是可以利用一種快樂的方式、學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)。

一、認(rèn)清作文教學(xué)的目的、本質(zhì)和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

認(rèn)清了目的，行動(dòng)才有方向，認(rèn)清了本質(zhì)，活動(dòng)才能夠依本而行，才不會(huì)亂了手腳，弄清作文教學(xué)的目的、本質(zhì)，我們才能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有序的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在既定的目標(biāo)和命題下去抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，因此，作文的本質(zhì)、目的和價(jià)值可以概括為“作文是寫文章的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作文是在語文教師以學(xué)生為本位，抒發(fā)其思想感情的語文教學(xué)活動(dòng)，是語文教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng).”知道了這些，我們就能合理、有效地組織教學(xué)活動(dòng)，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，正確的進(jìn)行教師自我定位，認(rèn)清學(xué)生在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，確立適合學(xué)生實(shí)際的題目，讓學(xué)生能圍繞這個(gè)題目進(jìn)行素材的選取和構(gòu)思。對(duì)于學(xué)生來說，作文的目的、價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)作文題目的選擇，作為教師應(yīng)在學(xué)生選題過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望和熱情。

二、認(rèn)清學(xué)生的作文水平，作文命題自主化

我們應(yīng)分層次、分階段的確立作文的難度和深度，根據(jù)學(xué)生的寫作功底進(jìn)行幫助，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的寫作任務(wù)，寫作能力差一點(diǎn)的，寫句子然后寫短文，能達(dá)到文從字順。寫作能力好的，寫短文然后琢磨句子，語言更精練，更有深意。這樣學(xué)生就能寫出能張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的短文或句子了。我在作文活動(dòng)中主張學(xué)生自擬題目或?qū)W生提出自己想寫的或能寫的題目，盡量不寫命題作文，這也是一位學(xué)生給我的啟發(fā)。在一次作文活動(dòng)中，我給學(xué)生布置好題目后，大部分學(xué)生都開始選材和構(gòu)思，一位平時(shí)很膽小的女學(xué)生站起來說“老師，我可不可以不寫這個(gè)題目，我今天想寫一篇關(guān)于親情的作文，因?yàn)樯现芪依牙讶ナ懒?，他一直很疼我，我想為她寫一篇作文?！蔽蚁肓艘幌?，便欣然接受了，我看到她在寫的過程中很投入，并流出了熱淚。最后這位平時(shí)膽小的學(xué)生寫了一篇感人肺腑的文章，我讓她在班上讀了她的文章，后來她的作文一直很不錯(cuò)。是的，我們就是要改變學(xué)生的厭寫和無物可寫的局面，變他們?yōu)椤耙覍憽睘椤拔乙獙憽?。從而，挖掘出他們寫作的潛能?/p>

三、注重素材選取訓(xùn)練，進(jìn)行做人教育

作文教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生正確的做人態(tài)度，明辯是非能力。這是作文教學(xué)另一功能，也是我進(jìn)行組織作文活動(dòng)的方向標(biāo)，學(xué)生通過對(duì)素材的組織和構(gòu)思，抒發(fā)的是他們對(duì)人生的態(tài)度和對(duì)事物的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這也正是對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，形成正確方法論的良好契機(jī)，作為教師應(yīng)知道學(xué)生的作文是學(xué)生語言文字表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力的綜合體，我們應(yīng)從作文中發(fā)現(xiàn)文明的言行、美好心靈，對(duì)生活的獨(dú)到見解進(jìn)行表揚(yáng)，使得好的思想得以發(fā)揚(yáng)光大。在選材上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選取一些具有時(shí)代特征的材料，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，還可增加其對(duì)問題認(rèn)識(shí)的廣度，在上次的作文活動(dòng)中，我給學(xué)生找了一些關(guān)于四川汶川地震的新聞及感人事跡、圖片，我覺的這是一個(gè)不錯(cuò)的關(guān)于生命教育的良好契機(jī)，學(xué)生看完后都無語凝咽，我就給學(xué)子們說：“孩子，看到這些場(chǎng)景你們很震驚，那么讓我們一起為他們祈福吧，你不覺的應(yīng)該給這些頑強(qiáng)的生命寫點(diǎn)什么嗎？把我們的想法都訴諸與我們的筆尖吧，老師打算和你們一起完成這次對(duì)生命的再認(rèn)識(shí)。”這樣教師的參與更能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，更能給學(xué)生起到模范作用。在選材上，還應(yīng)該注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，積累更多的素材，從而使學(xué)生有所見、有所聞、有所思、有所感，才能保證學(xué)生下筆有物可寫。

四、注重作文講評(píng)的多樣化、以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)、幫助為輔的方式進(jìn)行

常規(guī)的教學(xué)方式總是教師講評(píng)，這樣學(xué)生只閱讀評(píng)語，但不知為何如此，致使教師與學(xué)生的觀點(diǎn)無法溝通，老師感覺批改作文累，學(xué)生也感覺到老師沒有理解自己的寫作意圖，我在講評(píng)中依然采用讓學(xué)生先自評(píng)，然后，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，最后師生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，再評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分注重多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多幫助、多鼓勵(lì)的原則，不斷的去發(fā)現(xiàn)全班的共同進(jìn)步之處，給予熱情的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)寫作的熱情。對(duì)于存在的不足和共性的問題，利用在這方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行示范說明，使沒有寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。特別要關(guān)注寫作能力較差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)寫作的信心。我始終認(rèn)為：我們?cè)趯W(xué)生的作文講評(píng)中，下的評(píng)語應(yīng)有一定的藝術(shù)性，不要總在學(xué)生的作文上寫著“通篇語句不通”等，為什么不找出作文中文從字順的幾句話，劃上線，批上“這幾句寫的通順連貫”。這樣不就更能突顯出對(duì)學(xué)生幫助的意味，更能增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，講評(píng)結(jié)束一定不要忘了，講評(píng)后的文章交給學(xué)生，讓其根據(jù)講評(píng)情況對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色，進(jìn)行二次創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。作文的講評(píng)的方式應(yīng)多樣化，應(yīng)有新意，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有指導(dǎo)作用，對(duì)以后的作文寫作有啟發(fā)。

綜上所述，我認(rèn)為作文教學(xué)要讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行，充分體現(xiàn)學(xué)生本位的思想，使他們?cè)谧魑闹袑懴滦撵`，播種快樂，收獲成功，從而得到全面的發(fā)展，同時(shí)也給教師們擺脫了苦惱，減輕了負(fù)擔(dān)，而且能夠達(dá)到以文娛樂，以文育人的效果，又大大地提高了學(xué)生的寫作水平。在這些實(shí)踐過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索，使之能“發(fā)之于心，動(dòng)之于情，訴諸于手，記錄成文”。