理工類院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究

王　敏

（華東交通大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江西 南昌　330013）

?

理工類院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究

王敏

（華東交通大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江西 南昌330013）

摘要：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或者缺乏動(dòng)力又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而身心俱疲，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。本文采用楊麗嫻、連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》作為研究工具，對(duì)江西省某理工類大學(xué)一至三年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況進(jìn)行隨機(jī)取樣調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度呈現(xiàn)較明顯的性別、年級(jí)和生源地差異，且這些差異反映了該類專業(yè)在學(xué)風(fēng)、招生和教學(xué)方法方面的問題。解決這些問題有利于理工類院校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠理工類院校英語專業(yè)學(xué)生生源地

1.引言

對(duì)倦怠的研究始于上個(gè)世紀(jì)七十年代，但是起初主要集中于職業(yè)領(lǐng)域。1980年，Pines和Katry首次提出了學(xué)生倦怠（student burnout）的概念，意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象［1］。臺(tái)灣學(xué)者較早開始有關(guān)學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）的研究，張治遙、宋曉穎等對(duì)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行了描述性的定義［2］。但是國(guó)外學(xué)者和臺(tái)灣學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究基本上是借鑒職業(yè)領(lǐng)域里有關(guān)倦怠的研究成果，忽略了學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊麗嫻、連榕等人在綜合參考國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了更適合學(xué)習(xí)情境和中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況的定義：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或者缺乏動(dòng)力又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱之為學(xué)習(xí)倦?。?］。

理工類院校的英語專業(yè)是在改革開放的大趨勢(shì)中應(yīng)運(yùn)而生的。較短的辦學(xué)歷史及辦學(xué)條件和學(xué)科建設(shè)等方面的不足，使其不易與同院校其他專業(yè)齊頭并進(jìn)，因而處于特殊的弱勢(shì)地位。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，英語專業(yè)因?yàn)槭?007屆至2009屆連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一，已被歸為紅牌專業(yè)。與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要一定的耐心和自控力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已為多數(shù)研究證明，面對(duì)多重挑戰(zhàn)的理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況亟待關(guān)注。本研究以江西省某理工類院校英語專業(yè)學(xué)生為個(gè)案，管窺理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，以期為相關(guān)教學(xué)與改革提供參考。

2.研究方法和工具

2.1研究方法

使用抽樣調(diào)查方法，隨機(jī)選取江西省某理工類大學(xué)一至三年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生165名進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語，集體施測(cè)。問卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，共獲得有效問卷150份，回收有效率為90.91%。

2.2研究工具

采用國(guó)內(nèi)學(xué)者楊麗嫻、連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》為研究工具［4］。該量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，分為情緒低落（8個(gè)項(xiàng)目）、行為不當(dāng)（6個(gè)項(xiàng)目）和成就感低（6個(gè)項(xiàng)目），三個(gè)維度即三個(gè)分量表。三個(gè)分量表與總量表的相關(guān)分別為0.914、0.799、和0.704。總量表的同質(zhì)性信度為0.865，各分量表的同質(zhì)性信度分別為0.812、0.705和0.713，均大于0.6，量表具有較好的效度和較高的信度。量表采用Likert5點(diǎn)法記分，從“完全不符合”至“完全符合”依次記為1至5分，其中反向敘述題反向計(jì)分，得分越高，則意味著學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

3.研究結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

表1　學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

表1數(shù)據(jù)顯示，總問卷項(xiàng)目平均值為2.85，學(xué)習(xí)倦怠程度總體尚屬中等，但是在各個(gè)具體維度上的表現(xiàn)則不容樂觀，其中行為不當(dāng)維度分值最高，接近參照值3。由此可見，大部分學(xué)生能夠較好管理自己情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)成就感，但是少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)行為。

3.2學(xué)習(xí)倦怠狀況性別差異

表2　不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況差異

表2數(shù)據(jù)顯示，不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況呈現(xiàn)顯著差異。從問卷總體情況看，男生總分高出女生4.8分，且男生所有項(xiàng)目平均值略高于參照值3，表明男生學(xué)習(xí)倦怠問題較之女生嚴(yán)重，且趨于明顯。從各個(gè)具體維度看，不同性別學(xué)生在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度上呈現(xiàn)極顯著差異，男生分值高出女生2分以上，即男生在學(xué)習(xí)中更易出現(xiàn)情緒低落現(xiàn)象，不恰當(dāng)行為發(fā)生幾率更高；成就感低維度上差異相對(duì)較小。各維度項(xiàng)目平均值中，男生在行為不當(dāng)維度上分值高出參照值3，因此可以看出，男生的學(xué)習(xí)倦怠突出表現(xiàn)為行為不當(dāng)。

3.3學(xué)習(xí)倦怠狀況年級(jí)差異

表3　不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況差異

表3數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況呈現(xiàn)顯著差異。從問卷總體情況看，所有項(xiàng)目平均值均低于參照值3，但二年級(jí)學(xué)生總分分別高出一年級(jí)2分，高出三年級(jí)3.9分，表明三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度尚屬中等，但是二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較之一、三年級(jí)嚴(yán)重。從具體維度看，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度呈現(xiàn)較顯著差異，主要體現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)生在三個(gè)維度上分值均高于其他兩個(gè)年級(jí)，且在情緒低落維度上二年級(jí)與三年級(jí)分值差異最大，達(dá)到1.6；而在行為不當(dāng)維度上，二年級(jí)與三年級(jí)分值差異高達(dá)1.5。各維度項(xiàng)目平均值中，唯有二年級(jí)學(xué)生在行為不當(dāng)維度上分值高于參照值3，因此可以看出，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠突出表現(xiàn)為行為不當(dāng)。

3.4學(xué)習(xí)倦怠狀況生源地差異

表4　不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況差異

表4數(shù)據(jù)顯示，不同層次生源地學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況呈現(xiàn)一定的分化趨勢(shì)。從問卷總體情況看，四類學(xué)生所有項(xiàng)目平均值均低于參照值3，但縣級(jí)以上城市學(xué)生總分不同程度高出其他三類學(xué)生，鎮(zhèn)一類學(xué)生總分最低，表明四類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度尚在中等范圍，但縣級(jí)以上城市學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較之其他三類嚴(yán)重。從各個(gè)具體維度看，情緒低落維度上縣級(jí)以上城市學(xué)生分值最高，行為不當(dāng)維度上農(nóng)村學(xué)生分值最高，成就感低維度上縣城和縣級(jí)以上城市學(xué)生分值并列最高，且高出鎮(zhèn)一類學(xué)生1分。各維度項(xiàng)目平均值中，農(nóng)村和縣級(jí)以上城市學(xué)生在行為不當(dāng)維度上分值達(dá)到或者高于參照值3，因此可以看出這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠突出表現(xiàn)為行為不當(dāng)。

4.分析和討論

4.1理工類院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

研究顯示，理工類院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度總體尚在中等范圍，但在各個(gè)層面上的具體表現(xiàn)卻不容樂觀，尤其在行為不當(dāng)這一維度的項(xiàng)目平均分值較高，逼近參照值3。表明理工類院校英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中確確實(shí)實(shí)存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，但是其存在比較隱蔽，不容易引起重視。這一調(diào)查結(jié)果具有一定啟示意義。作為非重點(diǎn)學(xué)科甚至邊緣學(xué)科，理工類院校英語專業(yè)受各方面客觀因素的影響，具有自身特點(diǎn)。生源中調(diào)劑生比例偏高，師資和硬件方面投入不足。以及就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)信心不足，而英語學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)又容易使本身基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生在點(diǎn)滴積累中喪失耐心和動(dòng)力。因此，部分學(xué)生習(xí)慣遲到、早退、逃課。而更多學(xué)生則機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏計(jì)劃，僅以通過期末考試或者專業(yè)等級(jí)考試為目標(biāo)。恰恰由于期末考試和專業(yè)等級(jí)考試的通過率不盡如人意，英語專業(yè)學(xué)生不溫不火的學(xué)習(xí)氛圍難以引起重視，不當(dāng)學(xué)習(xí)行為多被當(dāng)做特殊個(gè)案，學(xué)習(xí)倦怠這一心理問題無從發(fā)現(xiàn)和解決。鮮少有人思考學(xué)生為何在長(zhǎng)期、深度的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏應(yīng)有的自制力、學(xué)生為何無法付出英語專業(yè)學(xué)習(xí)必需的努力、學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同等。必須承認(rèn)，理工類院校的一部分英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)中確實(shí)存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，并且有可能是影響學(xué)風(fēng)的重要原因。

4.2性別差異

研究表明，不同性別英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況呈現(xiàn)顯著差異，男生學(xué)習(xí)倦怠問題較之女生嚴(yán)重，且趨于明顯。從具體維度而言，男生明顯比女生更易出現(xiàn)情緒低落和行為不當(dāng)，男生的成就感略低于女生，而男生學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)為行為不當(dāng)。這一調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。受傳統(tǒng)性別分工的影響，語言學(xué)習(xí)被看做女生的強(qiáng)項(xiàng)。尤其理工類院校，男生的首選似乎非理即工；若進(jìn)入英語專業(yè)，大多數(shù)情況下是高考失利或者專業(yè)調(diào)劑結(jié)果。在很大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。一直以來英語專業(yè)男生人數(shù)偏少這一事實(shí)同樣不利于學(xué)生樹立自信心。如果英語恰巧又是學(xué)生的短板，那么調(diào)整心態(tài)，投入學(xué)習(xí)，取得成效則難度極大。因此，理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的常態(tài)是，占總?cè)藬?shù)不到五分之一的男生成為學(xué)風(fēng)問題的重災(zāi)區(qū)，不僅時(shí)常出現(xiàn)遲到、早退、逃課、拖欠學(xué)習(xí)任務(wù)等明顯可見的不當(dāng)行為，而且少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分拖欠過多面臨留級(jí)甚至退學(xué)，語專業(yè)男生的學(xué)習(xí)倦怠問題不容忽視。

4.3年級(jí)差異

通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況較之一、三年級(jí)嚴(yán)重，且突出表現(xiàn)為行為不當(dāng)。三年級(jí)學(xué)生的狀況相對(duì)最好，較少出現(xiàn)情緒低落和低成就感。這一結(jié)果反映了英語專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的特殊性。一二年級(jí)同屬英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練的重復(fù)性與單一性特點(diǎn)容易引發(fā)倦怠心理。因此，從一年級(jí)到二年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度呈上升趨勢(shì)。而本次抽樣調(diào)查的時(shí)間是五月份，正值英語專業(yè)四級(jí)考試結(jié)束，緊張的備考極有可能在一定程度上加劇了學(xué)生的倦怠心理。尤其有一部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏階段性目標(biāo)和計(jì)劃性，將專業(yè)四級(jí)考試作為檢測(cè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)尺，客觀上陷入了心理負(fù)擔(dān)過重、長(zhǎng)期學(xué)而無獲的困境而難以自拔。在這個(gè)意義上，三年級(jí)學(xué)生相對(duì)較低的學(xué)習(xí)倦怠程度與專業(yè)課的全面開設(shè)有關(guān)。從重復(fù)、單一的技能訓(xùn)練過渡到豐富多彩的專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感逐漸回歸，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸明朗，學(xué)習(xí)成就感逐漸提升。因此，從年級(jí)差異這方面研究結(jié)果來看，英語專業(yè)教學(xué)中的技能訓(xùn)練方式有待改進(jìn)。

4.4生源地差異

通過對(duì)不同層次生源地學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，縣級(jí)以上城市學(xué)生在所有學(xué)生中倦怠程度最高，其次是農(nóng)村學(xué)生，且這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)為行為不當(dāng)。這一調(diào)查結(jié)果暴露出了理工類院校英語專業(yè)招生的困境，在一定程度上印證了很多任課教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。作為一所教育部與地方共建的理工類院校的非重點(diǎn)專業(yè)，本專業(yè)在高招過程中并無明顯優(yōu)勢(shì)，錄取分?jǐn)?shù)線基本與二本線持平。由于學(xué)校地處中部二線中等發(fā)達(dá)城市，本專業(yè)作為非重點(diǎn)專業(yè)對(duì)更高層次生源學(xué)生并無特別的吸引力，其生源主要來自同等或更低層次生源地。因此，在高考填報(bào)志愿和錄取過程中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，本專業(yè)既是省內(nèi)不少農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城考生的不二之選，又成了少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)考生的保底之選。選擇立場(chǎng)的不同直接導(dǎo)致了專業(yè)認(rèn)同度的差別。縣級(jí)以上城市學(xué)生對(duì)自己的保底之選多少不甘心，難以投入到英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)不當(dāng)行為絕非偶然。

不可否認(rèn)，在四類生源中，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其聽說能力亟待提高。他們?cè)谟⒄Z專業(yè)學(xué)習(xí)過程中往往遇到的困難更多，感覺負(fù)擔(dān)更重，壓力更大，因而更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠問題。在學(xué)習(xí)倦怠總體表現(xiàn)上，農(nóng)村學(xué)生與縣級(jí)以上城市學(xué)生差別不大，而在行為不當(dāng)維度上，他們的表現(xiàn)甚至比后者更加突出。理工類院校英語專業(yè)生源特點(diǎn)與學(xué)習(xí)倦怠問題之間存在一定的因果關(guān)系。

5.結(jié)語

理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題并不嚴(yán)重，但是必須引起重視。這個(gè)問題和學(xué)風(fēng)息息相關(guān)，如不加以解決的話將影響英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量［5］。具體來說，理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題具有自身特點(diǎn)，在行為不當(dāng)這一維度上表現(xiàn)最為突出；而在程度上則表現(xiàn)出性別、年級(jí)和生源地方面的特有差異，并且這些差異都或多或少與專業(yè)認(rèn)同感有關(guān)。理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況暴露了該類專業(yè)在學(xué)風(fēng)、招生和教學(xué)方法方面的一些特有的深層次問題。解決這些問題將有利于理工類院校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Pines，A.&Katry，D.Tediumin College［A］.Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting，Honolulu，Hawaii，1980.

［2］張治遙.大學(xué)生內(nèi)外控信念、社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究［D］.彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所，1989.

［3］楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：54-58.

［4］連榕，楊麗嫻.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005（5）：632-636.

［5］曾玲娟.解讀當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦?。跩］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：27-30.

本文為江西省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2013年度課題（項(xiàng)目編號(hào)13YB024）成果之一。