置外語學(xué)習(xí)于內(nèi)容學(xué)習(xí)之中

【摘 要】通過分析筆者執(zhí)教的一節(jié)高中英語閱讀課應(yīng)用CLIL組織教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)案例，討論CLIL在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】CLIL；高中英語；閱讀教學(xué)；實(shí)踐路徑；教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0016-02

【作者簡介】陳巍，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224000）教師，英語教育碩士。

長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)過于偏重對詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而對課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)仍不夠重視。這種孤立的語言教與學(xué)的實(shí)踐方式，有礙于中學(xué)英語教學(xué)有效性的提高。

“內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)”流派（即Content and Language Integrated Learning，以下簡稱“CLIL”）自20世紀(jì)90年代初在芬蘭誕生以來，迅速風(fēng)靡全球，并在這一過程中不斷發(fā)展和豐富其內(nèi)涵。近二十年來的應(yīng)用實(shí)踐表明，CLIL已經(jīng)顯現(xiàn)出其在外語教學(xué)中的鮮明優(yōu)越性。它完全跳出了傳統(tǒng)外語教學(xué)的窠臼，通過語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的互為語境化，為二語習(xí)得創(chuàng)造自然的社會認(rèn)知語境，體現(xiàn)了外語教學(xué)法的社會文化轉(zhuǎn)向，為我國的中學(xué)英語外語教學(xué)展現(xiàn)了全新的視角和實(shí)踐路徑。

筆者以譯林版《牛津高中英語》（Module 2）Unit 3 Amazing People中的Welcome to the unit & Reading I： The curse of the mummy為例，探討CLIL應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐路徑與方式，并進(jìn)行分析和反思。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）內(nèi)容目標(biāo)：掌握閱讀策略——預(yù)測，并掌握部分與木乃伊相關(guān)的詞匯，熟悉木乃伊詛咒的不同解釋。（2）認(rèn)知目標(biāo)： 了解圖坦卡蒙木乃伊的發(fā)現(xiàn)者——Howard Carter的個人簡介；掌握在圖坦卡蒙墓穴發(fā)現(xiàn)后的一系列離奇死亡事件；從課文中學(xué)習(xí)目前對這一系列離奇死亡事件的三種解釋。（3）交際目標(biāo)：在辯論“是否相信木乃伊的詛咒”時能夠流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在匯報(bào)發(fā)言時，能夠流利準(zhǔn)確地表達(dá)小組成員對歷史不解之謎的研究；能夠用英語與全班同學(xué)分享自己對探索精神的理解。（4）文化目標(biāo)：了解埃及金字塔中關(guān)于木乃伊詛咒的傳說；用客觀、科學(xué)的態(tài)度看待所謂的木乃伊的詛咒；學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度去探索未知的世界。

二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

Step 1 Lead-in

1.Play a game to guess some amazing people.

2.Discussion： What kind of people can be called “amazing people”？

3.Introduce a famous explorer Howard Carter to students.（In which，vocabulary study is based on CLIL：explorer；adventurous；curious；jewels；persevered；mummy；curse.）

4. Play a short video：The curse of the mummy.

（意圖：緊扣文章主題Amazing people， 激活學(xué)生的知識儲備，又激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的熱情和競爭的積極性；讓學(xué)生在具體的語境中自然地習(xí)得生詞；通過播放視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的熱情。這個教學(xué)過程與CLIL的理念是完全吻合的。）

Step 2 Reading strategy — Prediction：Can you predict what is likely to be talked about according to the title？

（意圖：通過一道簡單的選擇題既讓學(xué)生了解文章大意，又通過閱讀書本的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)會英語閱讀中的重要技巧——預(yù)測，讀標(biāo)題可預(yù)測文章大意，讀第一段可知細(xì)節(jié)。）

Step 3 An analysis of the text（T： We came back to the year of 1922 to follow Howard Carter to have an exciting adventure. Lets start our adventure.）

Task 1 Make a resume about Howard Carter （Paras 1-3 An introduction to Howard Carter）

1.Fast reading & discussion： What kind of personality do you think an explorer has to have？

2.Listening （Paras 1-3 ）： Fill in the blanks according to the listening material.

Howard Carter （ —1939）

Character： Education：

Hobby： Occupation（job）：

Greatest discovery：

3.Careful reading： Finish the resume

Task 2 Report：How did the curse show its power？（Paras 4-5 Strange deaths after the discovery）

1.Fast reading： Team members of our adventure.

2.Careful reading： Show the report.

Task 3：Debate—Do you believe the curse of the mummy？Why or why not？（Paras 6-8 different explanations）

1.Careful reading

coincidence（some people）/ the result of the mummys curse（others believe）/ virus（scientific explanation）/ The curse of the mummy remained a riddle.

2.Summary

（意圖：在文本解讀與學(xué)習(xí)的過程中，筆者讓學(xué)生想象自己就是Carter，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把課堂轉(zhuǎn)化成一次去埃及尋寶探險(xiǎn)之旅。

鼓勵學(xué)生深入了解、發(fā)現(xiàn)圖坦卡蒙的時間和地點(diǎn)等細(xì)節(jié)性信息，將歷史知識與英語語言學(xué)習(xí)綜合起來，以體現(xiàn)CLIL的內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言綜合進(jìn)行的“雙聚焦”（Dual-focused）的教學(xué)主張。

接著，學(xué)生扮演記者角色，報(bào)道離奇死亡事件。通過快速閱讀，學(xué)生找出探險(xiǎn)中涉及的所有人物，并了解圖坦卡蒙之墓的發(fā)現(xiàn)過程。在這個過程中，學(xué)生很自然地將目的語（Target Language）的語言能力轉(zhuǎn)化為對歷史史料的了解、探究的工具。這一教與學(xué)的過程與方法符合CLIL用目的語學(xué)習(xí)具體課程內(nèi)容的教學(xué)主張。

組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們各抒己見，充分將自己的歷史知識用目的語表達(dá)出來。CLIL所倡導(dǎo)的讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用目的語自主編碼并輸出話語的語言教學(xué)理念得到了落實(shí)，學(xué)生的目的語思維能力的培養(yǎng)也就自然獲得了語境載體。）

Step 4 Group work

1.Task 4 Presentation

Present the research on unexplained things

2.Conclusion

Significance of exploration & proper attitude to historical relics.

Albert Einstein once said，“The most beautiful thing one can experience is mysteries. They are truly the basis of all arts and sciences.”

Step 5 Homework

1.Watch the film The mummy returns and write an article about your views.

2.Preview the language points in the article.

三、不足與困惑

第一，如果筆者在課前能夠運(yùn)用Widowson的“前語篇”（Pretext）學(xué)說，讓學(xué)生結(jié)合前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的這本教材中關(guān)于UFO或野人或百慕大三角洲等神秘事件，選取一個未解之謎進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并在進(jìn)入文本教學(xué)之前交流研究結(jié)果，那么必將促使學(xué)生把目的語（英語）的運(yùn)用與地理、物理、生物等學(xué)科知識有效地綜合起來，CLIL所倡導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)理念將能夠得到更好的體現(xiàn)。

第二，學(xué)生在運(yùn)用目的語（英語）進(jìn)行涉及具體的非語言學(xué)科的學(xué)科知識表達(dá)時存在困難是必然的，教師在備課的過程中如何才能前瞻性地預(yù)見學(xué)生的這些困難，并創(chuàng)造性地采取相應(yīng)的預(yù)案來規(guī)避和積極應(yīng)對這些困難，尚需要教師做出努力，而不可以將這些困難的存在歸咎于CLIL本身，因?yàn)榻鉀Q教學(xué)實(shí)踐中存在的問題的過程就是教師自身專業(yè)發(fā)展的一個有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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