流動兒童心理疏導(dǎo)與品行指導(dǎo)策略

余加偉

流動兒童，顧名思義——在他的童年時期，沒有固定的家。有別于“留守兒童”的是：他們的居所，因父母（或其他委托監(jiān)護(hù)人）務(wù)工地點的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，他們的學(xué)習(xí)，也因父母（或其他委托監(jiān)護(hù)人）務(wù)工種類的不同而更換。他們整個兒童時期的一切，都跟著家人在居無定所和流離顛沛中度過。因為條件限制，他們的學(xué)習(xí)和生活顯得更為艱辛。筆者所帶的班中有“流動兒童”9名，占了班額的四分之一，他們是各方面相對較弱勢的一批人，多年不成連貫的教育，更是滋生了孩子們許多養(yǎng)成教育方面的弊病。

當(dāng)然，流動兒童心理和品行的問題并不是三言兩語一年兩年能教育過來的，或許很多問題在他們?nèi)雽W(xué)前就已存在，根深蒂固了。但我們能做的，就是更應(yīng)多幾分心思、責(zé)任和關(guān)愛，去理解和幫助他們，讓問題的嚴(yán)重程度減到最輕，讓家長和學(xué)校對“問題流動兒童”的擔(dān)心舒解到最輕，讓流動兒童的學(xué)習(xí)養(yǎng)成性得到最大化的教育和提高。本文就對班級中“流動兒童”的心理疏導(dǎo)和品行指導(dǎo)兩大方面，發(fā)表一下淺陋的看法和做法。

一、“抽鉆式”推倒堵塞的重重心墻

由于流動兒童介于城市和農(nóng)村這兩個群體之間，他們無法在短時間內(nèi)適應(yīng)城里的生活，也不愿意再回農(nóng)村;孩子因為父母的流動性大頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，使一些流動兒童錯過了最佳受教育的時期。所以，他們最后形成的價值觀念即人格核心，往往會出現(xiàn)一些問題。如何在我們教育方力所能及的范圍里，提高他們的受教育程度，更正不當(dāng)?shù)男袨?？筆者認(rèn)為重要的前提是，糾正心理認(rèn)知的偏差。

1.正視共性所缺：關(guān)愛和娛樂

正如網(wǎng)上的關(guān)愛流動兒童團(tuán)隊“走地雞”所言：“以前我們以為，他們?nèi)鄙俚氖清X，所以我們集資募捐;后來，我們以為他們?nèi)鄙俚氖且路?，所以我們郵寄快遞;再后來，我們以為他們?nèi)鄙俚氖侵R，所以我們送書送簿……其實，他們?nèi)钡氖菉蕵沸枨蠛凸餐w需要，也就是一起玩，像在老家一樣，和好朋友一起享受快樂天真的童年?！边@個網(wǎng)站為流動兒童所做的努力給了我們很多啟示，無論在哪，京、滬、浙，有流動兒童的地方，他們的心聲都是一樣的：缺少活動，缺少共性需求的朋友。

（1）校級層面：呼吁關(guān)注。

作為校級層面，我們呼吁當(dāng)?shù)卣畬⑿谋刃模叨戎匾暳鲃觾和慕逃?，采取保障流動兒童?quán)益的綜合性措施。比如呼吁加快戶籍制度改革、取消戶籍對流動兒童受教育權(quán)的限制、放開中小城市戶口、建立統(tǒng)一開放的人口管理機(jī)制等，呼吁更多的社會公益活動考慮溫暖流動兒童的情感需求，讓流動人口的子女和城鎮(zhèn)孩子平等享受教育權(quán)等。

同時，作為班主任的我們，努力創(chuàng)造條件讓他們加入到我校的愛心結(jié)隊隊伍和市級“微心愿”慈善團(tuán)隊中，感受大家庭的溫暖。

（2）走訪調(diào)查：舒解所需。

每個班主任，都有一份學(xué)生的基本信息材料，但對于“流動兒童”來說，他們是特殊的，我們不僅要掌握其父母的工作地方，更要知道，在其父母的工作背后，究竟有多少時間能用于孩子，多少精力能花在孩子身上？如果要走近孩子們的身邊，必須要了解孩子所處的現(xiàn)實生活。因此，我們擬了一份調(diào)查表（表略）。

關(guān)于走訪，除了每學(xué)期一次的必到家訪外，對于流動兒童，我們要的不是形式上的送溫暖，而是根據(jù)調(diào)查表，為流動兒童的困難跟家長商討有無改善的可能性。比如學(xué)生NGJ提到了“7.你現(xiàn)在最大的需求是：B有很多朋友，可以分享快樂，G回家后，能玩的游戲太少，感到無聊”，那么，我們班主任和德育處老師走訪的主要任務(wù)就是：了解孩子的家庭圈、朋友圈，孩子的課余生活是什么，與家長商討能不能利用工廠休假的時間，帶孩子出去玩一個地方等內(nèi)容，然后再商討制定最優(yōu)化的可能性方案。如果此時能建立一個學(xué)生的成長檔案冊，筆者認(rèn)為再好不過了。

2.積極創(chuàng)造條件：推倒“障礙墻”

流動兒童共性的問題要正視，但要想真正有效的教育，我們需要真實的調(diào)查。就像醫(yī)生問診下藥一樣的方式，以千篇一律的教育并不適合“流動兒童”，因為他們的“痛處”雖有共性，但不盡相同，除了調(diào)查表，我們還需要個別交流，了解班內(nèi)每個孩子的不同需要。

（1）啟動他們學(xué)習(xí)和生活的原動力。

想在流動兒童身上見到品行的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，動力是一切力量的源泉。學(xué)生XXY是個女孩子，舉家老小來到本地，誰知父母又離了婚，如今跟了父親和爺爺奶奶生活，誰知父親因為婚姻之氣，時常不回家，她在“流動兒童”的基礎(chǔ)上還成了“留守兒童”。XXY的作業(yè)經(jīng)常不完成，還特別容易掉眼淚，不怎么喜歡和其他孩子在一起，跟她交流時常常是有口難言的狀態(tài)。筆者了解了情況后，跟她作了好幾次的言語溝通和行為觀察，還特地讓她做了過關(guān)小組長。誰知據(jù)學(xué)生反映，她自己總是遲遲不能過關(guān)，卻對小組成員要求嚴(yán)厲，這個引來了同學(xué)們的不滿。我繼續(xù)讓她擔(dān)任組長，但其他同學(xué)的意見接踵而來，留任了幾次后，我終于發(fā)現(xiàn)：XXY有很強(qiáng)的責(zé)任心，但“嚴(yán)于律他”“寬以待己”。心理教育學(xué)家告訴我們：這種類型的孩子，有由于敏感和多次要求難以滿足帶來的輕微強(qiáng)迫性。最好的方法是徹心地交談，悄悄羅列出孩子口中提到的在意的事、合理的話，盡量去滿足她，而這一方法的實施者，非家長莫屬。從此，筆者開始了曲折的家校聯(lián)系之路……從日后孩子的表現(xiàn)來看，她的敏感的想法和心事得到安慰和滿足了，因此在學(xué)習(xí)上積極性倍增。

（2）盡可能創(chuàng)設(shè)一個他們喜歡的小環(huán)境。

利用學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)一個“老家參與”的小游戲。比如語文園地一中的習(xí)作是寫一個課外活動。寫前需要交流，筆者特地有意讓他們講講家鄉(xiāng)的游戲。本地的孩子基本上談的都是“老鷹捉小雞”“貼鼻子”等傳統(tǒng)游戲，而來自河南的3個孩子眉飛色舞地談了“跳格子”“拍花蘿”“娃娃家”等老家的游戲。我們就請他們來表演一下。他們非常高興，在講解游戲的規(guī)則中，還增添了幾個本地同學(xué)來一起參與，孩子們玩得熱火朝天。同時，筆者還特意讓這些孩子用自己老家的方言來定規(guī)則、數(shù)口令、判勝負(fù)等，孩子們的關(guān)系一下子融洽而溫暖了。對流動兒童來說，親切的游戲和話語讓他們覺得自信倍增，他們會更樂意投入到與同學(xué)們互動的學(xué)習(xí)生活中來。

二、“亮燈式”匯聚品行之美

亮起的燈，寓意為航行的坐標(biāo)，理想的榜樣。對于孩子們來說，一個榜樣的影響力勝過老師千萬遍的說教。

1.“燃油燈”——讓你知道我以前的學(xué)習(xí)生活

對于一個班級來說，新轉(zhuǎn)來一個學(xué)生，就意味著或多或少存在著與班級精神不同步的窗外之音。對于流動兒童來說，來到了一個陌生的環(huán)境，他們會膽怯、會沉默，也許還帶些恐懼，對于原班學(xué)生來說，新來一個同學(xué)，在陌生之外，也許還存在著不同程度的不接納。作為班主任來說，最重要的任務(wù)是縮減TA與其他學(xué)生的心理距離，增加TA讓其他學(xué)生認(rèn)可和接納的機(jī)會。

（1）寫心靈周記，自問。

孩子的內(nèi)心有沒有擔(dān)心、顧慮、不適應(yīng)或其他？我們可以采用對話的方式（言語對話和書面對話）來了解。對于中高年級的學(xué)生，有了一定的書寫能力，那么可以安排一次“心靈對話”更為恰當(dāng)。讓他們用周記的方式，跟自己的思想言行對話，跟老師用筆墨的方式進(jìn)行交流，避免了他們因為不熟悉膽怯而不敢說話的現(xiàn)象。在這樣的溝通和了解中，有覺悟的孩子是會慢慢懂得比較的，了解自己與好的言行之間的差距，改變不足，樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心。在這個心與心的碰撞交流中，筆者認(rèn)為教師的答復(fù)態(tài)度和評價用語很重要，是學(xué)生改正不足、重塑信心的良藥。

（2）和同學(xué)交流，了解。

在融入班集體活動中，他們大多是以老鄉(xiāng)之間的一起活動為開端的。慢慢地，擴(kuò)散至同桌、前后桌，或者班里興趣相投的其他學(xué)生。但是一般來說，他們的行為總會令我們焦慮。扯架、貪玩、出格行為、荒廢學(xué)業(yè)，而歇斯底里或無所謂的狀況也屢見不鮮。

那么，我們教師，就要做好與這樣的學(xué)生打好長久拉鋸戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，遵循認(rèn)識規(guī)律，走進(jìn)他們的生活，了解他們的內(nèi)心，然后，再尋找最合適的教育方法，而不能一味地批評斥責(zé)或采取放棄的方式，有條件的話，利用班隊課，安排一次“了解他鄉(xiāng)生活”的對話和體驗活動，選幾個他鄉(xiāng)的游戲和本地的游戲一起玩一玩。

2.“日光燈”——感受身邊的平和的愛

利用好身邊優(yōu)秀的資源，是流動兒童品行糾正的又一良策。

（1）遵循成長規(guī)律，正面教育。

每一個人都是獨一無二的，信任與鼓勵會使教育的成效更好。正面教育的方式有多種，為了使學(xué)生在品行上的進(jìn)步有可持續(xù)的空間，使家校的教育達(dá)到一致，離不開幾個原則：其一，要掌握孩子的童心，《禮記》里說：“知其心，然后能救其失也?！闭f的就是不能違背教育規(guī)律及童心;其二，跟家長同步;其三，形式要多樣及活潑，就事論事，不能翻舊賬;其四，輔以紀(jì)律約束，進(jìn)步后應(yīng)得到家長或老師的肯定。

（2）選擇暗中小助手，同伴互助。

對于流動兒童就學(xué)來說，因為其住址不固定性，就學(xué)的地方也不時流動著，每所學(xué)校的各項要求也不盡相同，更多時候，一個流動兒童，往往在養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育不盡如人意。那么此時，除了班主任和相關(guān)老師的幫助之外，也需要同伴互助型的小助手在其身邊隨時引導(dǎo)和督促。首先，小助手必須是班主任信任的品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生;其次，有觀察表記錄在校的日常表現(xiàn);第三，分工要明確，有幫助其學(xué)業(yè)改良的，有幫助其糾正上課不良習(xí)慣的，有監(jiān)督其課余品行的，有記錄其進(jìn)步表現(xiàn)的，等等。

（3）利用家校聯(lián)系平臺，促其成長。

在我鎮(zhèn)，較多的流動兒童是一個家族式的打工群體子女，他們流入我校，也有兩三個老鄉(xiāng)分布在同一個班級或者不同的班級。校訊通，目前是家校聯(lián)系最為便捷的方式。有時一條校訊通，能受益幾個孩子。家庭性打工群體也方便家校溝通，利用短信告知孩子的在校表現(xiàn)，利用短信互動孩子在家的表現(xiàn)，都顯得及時方便。

（4）采用身份逆轉(zhuǎn)，監(jiān)督別人。

有不少流動兒童，在身邊同學(xué)影響的自我教育中，品行得到提高，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，這時，我們便可以讓他們有一種榮耀感，采用身份逆轉(zhuǎn)的形式，讓他們?nèi)ケO(jiān)督別人，受到了老師和同學(xué)的認(rèn)可后，而且他們都會做得很帶勁。表面上看，這是一種受制約的監(jiān)督行為，實際上，對于流動兒童來說，也在有成就感的行為中監(jiān)督和完善著自己的一言一行。

3.“閃光燈”——提亮個人的點滴進(jìn)步

對于流動兒童的點滴進(jìn)步，我們教育者、監(jiān)護(hù)者都要肯定他們，讓他們小小的自尊心得到滿足，小小的愿望得以實現(xiàn)，讓小進(jìn)步得以更新變大。賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī);賞識學(xué)生品行的“閃光處”，逐步形成燎原之勢。賞識的后續(xù)，是讓學(xué)生的優(yōu)點得以堅持。

那天學(xué)生LJH因為一句粗話，我安排他干了3天的值日生，清掃教室門口的垃圾來教育他“禍從口出，美自良言”的道理;那天又因LJH聽寫詞語全部正確，我賞他3個五角星再加在全班學(xué)生面前的一番表揚(yáng)。事后，他一下課就喜歡來我身邊聊他的生活，有時顯得粗獷，有時顯得膽小，有時非常天真，有時甚是機(jī)敏，但我知道，他是喜歡我這個老師的，夫復(fù)何求？賞識是需要的，貴在堅持;獎勵是必須的，關(guān)鍵在方法。賞識教育是一種鞭策和鼓勵，輕罰重賞，嚴(yán)中透愛。

流動兒童作為未來社會發(fā)展的推動者之一，也是社會發(fā)展與和諧的一部分，理應(yīng)受到社會的關(guān)注，理應(yīng)享有與普通公民一樣的教育權(quán)。全社會應(yīng)該懷著一顆感恩的心，去撕掉貼在打工子弟身上的“標(biāo)簽”，用平等的心態(tài)去看待他們，用寬容的懷抱去接納他們。對于整個社會來說，應(yīng)該以“海納百川，有容乃大”的胸襟來接納流動兒童，剔除一些不合理的屏障，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，使整個社會的發(fā)展更加和諧一致。

當(dāng)然，在學(xué)校教育中，除了很多教師反映的典型教育問題之外，環(huán)境差異大、家庭不穩(wěn)定、心理亞健康也是流動兒童和流動家長面臨的考驗。從學(xué)校德育角度來說，德正才能行美，把流動兒童的教育問題解決好，使其適應(yīng)日益增強(qiáng)的社會流動性需求，推動其教育走向和諧，也是我們建設(shè)和諧社會和社會發(fā)展的必然要求，作為一個細(xì)小的教育分支機(jī)構(gòu)，讓我們從一個教師、一個班級、一個學(xué)校牽頭做起。

（浙江省平湖市林埭小學(xué) ? 314202）