學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

孔新偉

2013年8月21日，國(guó)家教育部下發(fā)了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見(jiàn)稿，到了9月4日，國(guó)家教育部又下發(fā)了第二次征求意見(jiàn)稿，提出了要規(guī)范考試、等級(jí)評(píng)價(jià)等十項(xiàng)規(guī)定。這一個(gè)文件的下發(fā)如春風(fēng)拂面，在義務(wù)教育小學(xué)段掀起了新一輪學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新高潮。據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道，在上學(xué)期的期末考試中，浙江省杭州市西湖區(qū)的翠苑三小、武義縣的壺山小學(xué)等教育改革的先行者們，率先響應(yīng)國(guó)家教育部的號(hào)召，在一、二年級(jí)期末考試中實(shí)行了游園式的“樂(lè)考”。本學(xué)期以來(lái)，我們也一直在思考，如何順應(yīng)教育改革形勢(shì)發(fā)展的需要，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“過(guò)程性”與“多元性”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)正在執(zhí)行的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了認(rèn)真審視，重新進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)制定過(guò)程中，我們重點(diǎn)對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考與設(shè)計(jì)。

思考之一：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的突破口在哪里？

我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的突破口在于學(xué)生期末成績(jī)報(bào)告單的變革。學(xué)生成績(jī)報(bào)告單是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的終端呈現(xiàn)，學(xué)生很在意，家長(zhǎng)很關(guān)注。

回顧十五年來(lái)的課程改革歷程，在關(guān)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的改革中，筆者印象較深的首先是期末試卷從原先百分制變成了等級(jí)制。評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生做對(duì)題目的數(shù)量分別確定為優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力四個(gè)等級(jí)。在學(xué)生成績(jī)報(bào)告單中，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)，建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，著力引導(dǎo)師生及家長(zhǎng)淡化分?jǐn)?shù)觀(guān)念，以利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，在課程改革之初，百分制改成等級(jí)制還是收到一定成效的。但最近幾年來(lái)，由于高考、中考、公務(wù)員考試等，主要還是以分?jǐn)?shù)作為最重要的指標(biāo)來(lái)選拔甄別人才。上級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，又重新出現(xiàn)了百分制的試卷，因此，分?jǐn)?shù)又回歸人們的視野。在學(xué)生的成績(jī)報(bào)告單中，雖然還是把試卷中的百分制轉(zhuǎn)化成了等級(jí)制，但是，家長(zhǎng)們關(guān)注的還是期末一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，而我們的教師為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要，在成績(jī)報(bào)告單中也夾著一張語(yǔ)、數(shù)、英、科四門(mén)學(xué)科的期末卷面分?jǐn)?shù)，或者用短信告知家長(zhǎng)四門(mén)學(xué)科的期末考試卷面分?jǐn)?shù)情況，百分制其實(shí)已經(jīng)死灰復(fù)燃。就是這成績(jī)單中的顯現(xiàn)分?jǐn)?shù)或隱現(xiàn)分?jǐn)?shù)引導(dǎo)著學(xué)生及家長(zhǎng)在小學(xué)階段就有了考試科目與考查科目之分，主科科目與非主科科目之分，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，在成績(jī)報(bào)告單的設(shè)計(jì)中，這就要求我們必須讓百分制徹底消失，讓“過(guò)程性”與“多元性”兩大特點(diǎn)在成績(jī)報(bào)告單中呈現(xiàn)出來(lái)，這是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的突破口。

思考之二：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革應(yīng)從哪些方面進(jìn)行變革？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起步階段，也是核心階段，時(shí)間長(zhǎng)，跨度大，小學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更應(yīng)發(fā)揮的是教育功能，而不是選拔甄別功能。教師通過(guò)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要依靠單純的書(shū)面檢測(cè)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，也要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等。小學(xué)階段的年齡特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律，決定了對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須從以終期性評(píng)價(jià)為主，變革為形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終期性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，所謂形成性評(píng)價(jià)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)檢查、記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，著重了解學(xué)生平時(shí)對(duì)學(xué)科的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、學(xué)習(xí)效果等情況。我們?cè)O(shè)“課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、成果展示”四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)手冊(cè)記錄、作業(yè)情況記錄、現(xiàn)場(chǎng)作品展示等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

階段性評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在一段時(shí)間后，如幾周、一個(gè)月、一個(gè)單元、期中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。主要采用書(shū)面檢測(cè)和實(shí)踐檢查兩種形式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。如一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的拼音過(guò)關(guān)、精典課文的朗讀、寫(xiě)字水平的年段過(guò)關(guān)、課外閱讀量達(dá)標(biāo)、口語(yǔ)交際水平等;數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算技能、動(dòng)手操作、繪圖設(shè)計(jì)制作能力等;英語(yǔ)學(xué)科的會(huì)話(huà)、單詞記憶、字母書(shū)寫(xiě)等;科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作、養(yǎng)殖等社會(huì)實(shí)踐能力;音樂(lè)學(xué)科的演唱、演奏、舞蹈等。檢測(cè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科和項(xiàng)目的不同有所區(qū)別，力求豐富多彩而又有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，我們把階段性評(píng)價(jià)也叫作專(zhuān)題性評(píng)價(jià)。

終期性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)期末的書(shū)面綜合檢測(cè)或?qū)φ麄€(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí)技能掌握情況的一次大檢閱，也就是我們常規(guī)的期末考試。但是，我們對(duì)期末考試的組織形式進(jìn)行了變革。一是根據(jù)形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)記錄情況，自我評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)诮K期性檢測(cè)中實(shí)行免測(cè)制，每個(gè)班允許10%的學(xué)生免測(cè)。二是在終期性檢測(cè)中，如果對(duì)于第一次結(jié)果不滿(mǎn)意的學(xué)生可以申請(qǐng)補(bǔ)測(cè)，摒棄一卷定等級(jí)的簡(jiǎn)單做法。

思考之三：形成性評(píng)價(jià)應(yīng)如何操作達(dá)到既簡(jiǎn)單又全面？

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性、過(guò)程性，與評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單可操作性是一對(duì)矛盾體。評(píng)價(jià)指標(biāo)越多元，越全面，評(píng)價(jià)工作肯定越復(fù)雜，教師的工作量肯定也越大。特別是形成性評(píng)價(jià)，如何將復(fù)雜多元、天天要做的形成性評(píng)價(jià)變簡(jiǎn)單呢，這也是我們要著重思考的問(wèn)題之一。為此我們將形成性評(píng)價(jià)的四個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)成一張量表（見(jiàn)下表），規(guī)定了具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

形成性評(píng)價(jià)記錄表

——學(xué)生個(gè)人“星星榜” ?第 ? ?周

學(xué)科 課前準(zhǔn)備 課堂參與 作業(yè)情況 成果展示 階段檢測(cè)

課評(píng) 周評(píng) 課評(píng) 周評(píng) 課評(píng) 周評(píng)

語(yǔ)文

數(shù)學(xué)

英語(yǔ)

科學(xué)

音樂(lè)

體育

美術(shù)

書(shū)法

勞技

品德

地方

書(shū)法

信息

閱讀 摘抄

周末

作業(yè)

記錄

交流

平臺(tái) 自我評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)留言 教師留言

注：課外閱讀與摘抄由語(yǔ)文老師評(píng)價(jià)，各學(xué)科老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自行制定小星換大星細(xì)則。周總評(píng)前兩項(xiàng)畫(huà)星星，后兩項(xiàng)用3、2、1表示得星數(shù)。

（一）課前準(zhǔn)備星。上課前必須準(zhǔn)備好本節(jié)課要用的所有學(xué)習(xí)用品，并放在規(guī)定的位置上。書(shū)本統(tǒng)一放在課桌的左上角或右上角，文具盒橫放在桌面上方，緊靠書(shū)本，學(xué)具放在書(shū)本上方。任課教師要提早兩分鐘到教室候課，每堂課前半分鐘進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，并做好記錄，每周匯總一次。每堂課都準(zhǔn)備好的或只有一次未準(zhǔn)備好的學(xué)生當(dāng)周可以獲課前準(zhǔn)備星。

（二）課堂參與星。聽(tīng)課總要求是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于提問(wèn)。根據(jù)一節(jié)課中舉手的次數(shù)，傾聽(tīng)認(rèn)真程度在形成性評(píng)價(jià)記錄表中記1顆小星。也可以反向操作，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不被老師點(diǎn)名批評(píng)的都可以得到課堂參與小星，一周表現(xiàn)好的學(xué)生小星換大星，當(dāng)周可以得到1顆課堂參與星。

（三）作業(yè)優(yōu)秀星。學(xué)生每次作業(yè)完成情況從“正確、清楚、及時(shí)”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每達(dá)到一項(xiàng)可以得到1顆星，特別優(yōu)秀的作業(yè)加記4顆小星。在周匯總時(shí)，根據(jù)作業(yè)的次數(shù)和獲得小星的數(shù)量確定小星換大星的標(biāo)準(zhǔn)，分別授予周三星作業(yè)、二星作業(yè)或一星作業(yè)。

以數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)為例，根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃周課時(shí)為4課時(shí)，加上周末作業(yè)，一般周作業(yè)次數(shù)為5次，應(yīng)得小星總數(shù)為15顆，如果學(xué)生獲得了作業(yè)小星總數(shù)15顆，授予周三星作業(yè);周小星總數(shù)為12顆，授予周二星作業(yè);周小星總數(shù)為9顆，授予周一星作業(yè)。教師布置作業(yè)要遵循學(xué)科、年段特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性、選擇性和多樣性，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，多設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)。

（四）成果展示星。學(xué)生平時(shí)參加學(xué)科競(jìng)賽、展示等活動(dòng)，在班級(jí)、校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)或省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或作品展出，或者才藝展示，可分別獲得1顆星、2顆星、3顆星、4顆星、5顆星，并將成果裝入個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋中。

思考之四：形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終期性評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)如何整合，形成學(xué)期末的綜合評(píng)價(jià)？

形成性評(píng)價(jià)堅(jiān)持每天記錄，每周積累小星，換一次大星。每周大星共設(shè)5顆，即課前準(zhǔn)備星每周1顆，課堂參與星每周1顆，作業(yè)優(yōu)秀星每周3顆。階段性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生階段性測(cè)試得分情況可以轉(zhuǎn)換成3顆星、2顆星、1顆星。

形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)得分的計(jì)算方法是：學(xué)生學(xué)期實(shí)際總得星數(shù)÷學(xué)期應(yīng)得總星數(shù)×100

學(xué)期總星數(shù)=（課前準(zhǔn)備星1+課堂參與星1+作業(yè)星3）×周數(shù)

在學(xué)生的學(xué)期末綜合評(píng)定中，我們對(duì)三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)科不同采用不同的整合公式。

語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的學(xué)期綜合成績(jī)=期末卷面成績(jī)×60%+階段性評(píng)價(jià)得分×20%+學(xué)期形成性評(píng)價(jià)得分×20%。

音、體、美、科、勞等學(xué)科的學(xué)期綜合成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)×60%+階段性評(píng)價(jià)×40%。

思考之五：對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)如何跟進(jìn)？

筆者經(jīng)常聽(tīng)到教師的議論，高考、中考考什么，教師就向?qū)W生教什么，不考就不教。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也一樣，有導(dǎo)向性的作用。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在哪方面，教師就會(huì)在哪方面更努力。

為了引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步淡化分?jǐn)?shù)，真正實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終期性評(píng)價(jià)三位一體的綜合性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了變革。我們堅(jiān)持以人性本善的理念制定教師評(píng)價(jià)方案，充分相信廣大教師能積極、主動(dòng)、自覺(jué)、盡心盡責(zé)地完成教育教學(xué)任務(wù)，不需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生終期檢測(cè)效果的關(guān)注。我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)從以量化考核評(píng)價(jià)為主，變革為以定性評(píng)價(jià)為主。把對(duì)教師的評(píng)價(jià)從一張?jiān)嚲矶ń虒W(xué)效果中解脫出來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教師的過(guò)程考核。將教師對(duì)過(guò)程性、多元性為特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革執(zhí)行情況作為對(duì)教師過(guò)程性考核的主要依據(jù)。同時(shí)降低了對(duì)教師終期性教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核的比值，提升教師過(guò)程性考核比值，進(jìn)一步降低統(tǒng)測(cè)學(xué)科檢測(cè)時(shí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的門(mén)檻，減輕量化考核對(duì)教師的心理壓力，引導(dǎo)廣大教師更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（浙江省磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 322300）