綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)“三化”策略

祝韓東

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，地方教育部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本課程開發(fā)和實(shí)施，它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特點(diǎn)。但目前國家只規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本授課時(shí)數(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材和教參，內(nèi)容來源于地方和學(xué)校的自主開發(fā)生成，需要教師和學(xué)生走進(jìn)自然，走入社會(huì)，對各種資源進(jìn)行積極探究和開發(fā)。感恩教育是德育的重要部分，要以體驗(yàn)教育為主渠道，而實(shí)踐活動(dòng)則是學(xué)生自我教育的基本途徑。對此，筆者所在學(xué)校把踐行感恩教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)整合，開展了系列感恩教育實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)了綜合實(shí)踐校本課程。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化，取得了良好的教育效果。下面筆者結(jié)合實(shí)踐來談具體的做法。

一、多元整合課程資源，形成感恩活動(dòng)“系列化”

生活是綜合實(shí)踐活動(dòng)的活水之源，真情是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命所在，對學(xué)生而言，只有經(jīng)過生活的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)、有為而作。因此，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的成長，把他們的精彩生活融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生自由、自主、自發(fā)地用自己的心靈去經(jīng)歷綜合實(shí)踐活動(dòng)，以積極的心態(tài)去參與活動(dòng)。

同樣，感恩教育不能只停留在口頭說教、熏陶感染上，還需要通過開展豐富多彩的活動(dòng)有效推進(jìn)。教給學(xué)生感恩的方法，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，提高他們的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐，我們開發(fā)了以下感恩實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

1.“感恩親人 ?情暖萬家”系列活動(dòng)

一個(gè)人只有愛父母、愛家人，才會(huì)愛他人、愛祖國，所以對父母、親人的感恩是最基礎(chǔ)的。如我們舉行“一日護(hù)蛋” 的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生用一天時(shí)間呵護(hù)一只雞蛋，以體會(huì)父母養(yǎng)育自己的辛苦;婦女節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)假日，我們給學(xué)生布置“我讓親人露笑臉”的感恩作業(yè)，讓學(xué)生以“做一天小管家”“為父母洗一次腳”“陪爺爺奶奶散步”等行動(dòng)回報(bào)親人。學(xué)生通過參與這些活動(dòng)，感恩意識、責(zé)任意識得到增強(qiáng)，也使家庭親情的氛圍變得更加濃厚。

2.“感恩學(xué)校 ?情滿校園” 系列活動(dòng)

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，也是他們學(xué)習(xí)感恩的重要場所。我們利用“教師節(jié)”，開展了“我當(dāng)小老師”的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生了解教師一天的工作，體會(huì)教師的辛苦。讓學(xué)生在開展“感謝同學(xué)幫助我”“在愛的海洋中奉獻(xiàn)愛”的演講活動(dòng)中懂得感恩同學(xué)，讓學(xué)生在濟(jì)困送溫暖行動(dòng)中感受同伴友情，學(xué)會(huì)關(guān)愛同學(xué)。校大隊(duì)部發(fā)起的愛校衛(wèi)生活動(dòng)“彎彎腰我把垃圾送回家”，大家一起行動(dòng)起來，看到垃圾就主動(dòng)撿起送進(jìn)垃圾筒，很快治愈了校園衛(wèi)生保持不好的頑癥。校園環(huán)境好了，大家生活舒暢了，這就是對學(xué)校的最好感恩。

3.“感恩他人 ?感謝挫折” 系列活動(dòng)

在愛校、愛家活動(dòng)基礎(chǔ)上，我們拓寬感恩領(lǐng)域，開展了“感恩他人”的系列活動(dòng)，適時(shí)將學(xué)生的感恩由身邊人延伸到所有幫助過自己的人，如醫(yī)生、交警、清潔工等，從小培養(yǎng)他們的仁愛之心。指導(dǎo)學(xué)生采訪這些行業(yè)的人，邀請他們中間的代表來校作報(bào)告，了解他們工作的艱辛;組織學(xué)生到消防隊(duì)、水廠參觀慰問，以實(shí)際行動(dòng)向他們感恩。另外，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，我們開展了“感謝挫折”活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己的“慘痛”經(jīng)歷，談?wù)勛约簭闹忻靼椎牡览恚龑?dǎo)學(xué)生換個(gè)思考的角度，感激挫折的磨礪，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和健康的“行走”能力。

4.“感恩自然 ?保護(hù)環(huán)境”系列活動(dòng)

隨著感恩教育的深入開展，我們對感恩的內(nèi)涵也有了新的理解。心存感恩的人應(yīng)該珍愛生命，與自然和諧相處，這是未來世界公民應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)，也是時(shí)代的呼喚。為此，學(xué)校以“植樹節(jié)”“世界水日”為契機(jī)，開展了“我為地球添綠色”“保護(hù)母親河”等系列環(huán)?；顒?dòng)。各班通過中隊(duì)活動(dòng)明白地球母親的偉大和無私，從而產(chǎn)生感恩自然的情懷。護(hù)綠小組在苗木專家的指導(dǎo)下種植“紅葉石楠”“日本冬青”等小樹苗。在對小樹苗一天天的呵護(hù)中，學(xué)生體驗(yàn)到了從未有過的快樂，為自己親手給地球增添一分綠色感到無比自豪。保護(hù)母親河的同學(xué)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛生命、感恩自然，他們定期對衢江和靈山江沿江生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，發(fā)布“母親河水質(zhì)監(jiān)測報(bào)告”，向社會(huì)發(fā)出“讓我們的家園再現(xiàn)碧水藍(lán)天”的倡議，使靈山江水域亂扔亂倒垃圾的現(xiàn)象減少，污染物、懸浮物指數(shù)大大降低，水質(zhì)得到明顯改善。

四大系列活動(dòng)體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)在“課程目標(biāo)”上設(shè)置的“認(rèn)識自我、尊重自然、關(guān)注社會(huì)、探究世界”四個(gè)維度。感恩活動(dòng)形成系列化后，使實(shí)踐活動(dòng)有了一條清晰的主線，感恩教育是學(xué)校德育的品牌，對已有的資源加以優(yōu)選和整合，并結(jié)合學(xué)生的成長需求，進(jìn)行整體、有序的開發(fā)和享用，使綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)校特色。

二、利用社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)感恩教育“基地化”

綜合實(shí)踐基地是與學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、組織學(xué)生開展實(shí)踐探索活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的新型載體;是集教育性、實(shí)踐性、綜合性、開放性、創(chuàng)新性、科研性于一體的特殊教育資源;是凝聚學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟文化、開闊視野、培養(yǎng)意志、提高素養(yǎng)、溝通理論教學(xué)與客觀實(shí)踐的重要平臺。綜合實(shí)踐基地是開展實(shí)踐活動(dòng)的重要場所和載體。

學(xué)校是感恩教育的主陣地，但更大的課堂在社會(huì)。在社會(huì)各界的支持下，學(xué)校充分利用社會(huì)教育資源，與縣少兒圖書館、敬老院、環(huán)衛(wèi)所、龍洲街道等機(jī)構(gòu)共同建立了一批感恩教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地與學(xué)校教育相互銜接，成為了學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。有了這些平臺，學(xué)生走出校園進(jìn)行感恩實(shí)踐，在圖書館做小小導(dǎo)讀員，去敬老院慰問老人，跟環(huán)衛(wèi)所的清潔工人一起打掃街道，為龍洲公園美化出謀劃策，從感恩于心到感恩于行，實(shí)現(xiàn)感恩教育的知行合一。

另外，我們策劃實(shí)施了“成長路上手拉手”系列活動(dòng)，把那些在家備受溺愛的學(xué)生帶到大力山等鄉(xiāng)村小學(xué)去，與農(nóng)村孩子同學(xué)習(xí)同生活，讓他們體驗(yàn)到山村貧困的生活后才懂得了自己生活的美好，才懂得了要感恩自己的父母。

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一種精神境界，一種社會(huì)態(tài)度。我們以豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感恩家鄉(xiāng)回報(bào)社會(huì)，將感恩延伸到更廣闊的天地。如：到龍洲公園春游和秋游，感受龍游的龍文化;參觀龍游民居苑，體驗(yàn)龍游商幫曾經(jīng)的輝煌;探究龍游石窟之謎，了解龍游悠久的歷史，到余紹宋和華崗紀(jì)念館尋找家鄉(xiāng)名人等。

實(shí)踐基地與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，通過健康向上、怡情益智的實(shí)踐活動(dòng)，成為德育教育的嶄新載體。教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童品德的形成和發(fā)展必須以兒童的社會(huì)認(rèn)知為前提，這就是說，兒童必須經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)化的過程。通過讓學(xué)生到感恩教育基地參加一系列的感恩教育活動(dòng)后，學(xué)生深刻理解了感恩的意義所在，明白了感恩的重要性，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)一定的感恩方式，養(yǎng)成感恩習(xí)慣。

三、學(xué)生自主實(shí)踐，遵循綜合活動(dòng)“主題化”

學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)總是以主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容、展開實(shí)踐和探究活動(dòng)的，在相當(dāng)程度上活動(dòng)主題規(guī)定了活動(dòng)內(nèi)容，也影響活動(dòng)方案的制定。選擇什么主題，直接決定了活動(dòng)的實(shí)施者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的興趣和投入程度，也直接影響了活動(dòng)的實(shí)施效果。因此，選好活動(dòng)的主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。 活動(dòng)主題的選擇，堅(jiān)持“近”“趣”“行”的原則。即一要貼近學(xué)生的生活。要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生平時(shí)的所見所聞所思作為選題的方向。二要學(xué)生感興趣?；顒?dòng)和平時(shí)的學(xué)習(xí)一樣，其積極性來自于興趣，要使活動(dòng)獲得成功，所選主題必須是能吸引學(xué)生去研究的。如“廢棄電池對環(huán)境污染的研究”。三是主題所確定的活動(dòng)內(nèi)容是可行的。小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)受其年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、研究問題的方法、分析問題的能力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，因此，活動(dòng)所選的主題必須是恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生去做的。

學(xué)生是活動(dòng)的主人，是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者、發(fā)展對象和評價(jià)者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們自主實(shí)踐，主動(dòng)探究。我們積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究過程。引領(lǐng)學(xué)生通過參觀、考察、訪問、探究等活動(dòng)，讓他們有更多的獲得親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成對自然、對社會(huì)和對自我的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。如在對家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，圍繞“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我為環(huán)保獻(xiàn)一計(jì)”等主題，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索、請教專家等形式，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，增長環(huán)保知識，增強(qiáng)環(huán)保意識。認(rèn)真撰寫環(huán)保小課題研究報(bào)告，征集環(huán)保金點(diǎn)子，向班級同學(xué)發(fā)放環(huán)保小袋，用影像記錄身邊的環(huán)保文明行為。開展“家庭節(jié)水途徑的研究”“龍游城區(qū)洗車?yán)速M(fèi)水資源的調(diào)查”“靈山江母親河水質(zhì)受污染成因的調(diào)查研究”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)為家鄉(xiāng)添上一點(diǎn)綠色，用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)全體學(xué)生共同關(guān)注環(huán)境保護(hù)，共同關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)把品德教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、藝術(shù)教育、勞技教育等有機(jī)整合;在方式上，注重把觀察、體驗(yàn)、探究、訪問、手工制作、實(shí)地調(diào)查等多種方式有機(jī)結(jié)合;在功能上，關(guān)注學(xué)生興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)可走“傳統(tǒng)活動(dòng)課程化，依托資源特色化，整體設(shè)計(jì)載體化”的“三化”之路。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，感恩教育變得不再空洞、枯燥、乏味。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中內(nèi)化感恩。實(shí)踐證明，通過感恩教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化、校本化和特色化。

（浙江省龍游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 324400）