淺談高中英語有效小組合作學習—以北師大版高中英語課堂小組活動為例

北京市海淀區(qū)人大附中分校 楊衛(wèi)華

2013年《全日制普通高中英語新課程標準》的基本理念之一是“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”。因此，我們的課堂設計與實施應該有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使學生通過觀察、體驗、探討等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。同時，新課標也提出了教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。同時，新課標還提出教師應樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式。

在英語教學中，我嘗試將小組合作學習引進課堂，改變了以往以“講授”為主的教學模式，調動了學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和寫作能力。經(jīng)過一年多的努力，收到了良好的教學效果。

一、合理劃分學習小組

第一，指令性劃分。根據(jù)學生的性別、學習能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。

第二，隨機性劃分。由于現(xiàn)行的高中班級人數(shù)較多，教室的布局比較單一，不大可能隨時調整桌椅布局，按照學生的語言能力或英語成績進行分組。但是，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組，采取前后桌、左右桌的形式也是可行的做法。這樣做既有利于各組之間的公平性，又給學生創(chuàng)造了與更多同學間交流合作的機會。

第三，自由劃分。學生根據(jù)彼此之間的關系，興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

二、小組合作學習的內容

（一）詞匯處理上的小組合作

無論是聽說課、閱讀課或是寫作課，我們都有一個必不可少的環(huán)節(jié)，即目標詞匯的輸入和內化。傳統(tǒng)的做法往往是老師帶領大家，通過圖片、給定義、連線等方式來認知和學習相關詞匯。當目標詞匯量不大、難度較低的時候，這些做法切實可行。然而，如果所涉及的目標詞匯較多，難度較大，只靠老師的一己之力，在有限的課堂時間內全部由老師進行講解，學習的效率就會降低。因此，秉承“互幫互助”的精神，每個小組由一名英語成績突出的學生擔任組長。組長必須統(tǒng)領整個小組的參與、討論，保證每個組員的積極參與，以課前預習或課上學習的方式完成任務。此外，老師還可以把詞匯學習的任務分解到各個小組，每個小組負責幾個詞匯的查找和解釋。之后，再進行小組之間的交流。事實證明，通過組內互助，小組件交流的方式來學習詞匯，效率和效果都得到了極大的提高。

（二）寫作課上的小組合作

寫作課也是運用小組合作的重要陣地。寫作課大都要求講練結合，要留出足夠的時間給學生動筆寫作，而且最好能保證在課堂即時分享、交流。因此，小組內的合作學習、小組間的交流就顯得尤其重要了。

(三)閱讀課上的小組合作

閱讀課是整個高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。一直以來，教學一線的老師都在閱讀課的教學教法上積極探索，想方設法激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，力爭提高閱讀課的課堂效率。然而，傳統(tǒng)的PWP(Pre-reading, While-reading,Post-reading)的閱讀課教學模式卻早已深入人心。PWP的閱讀課模式教學設計千篇一律，很難激發(fā)學生的學習熱情。本人最近嘗試了一種小組合作的閱讀課教學模式——拼圖式閱讀教學，有效地調動了學生閱讀的積極性，提高了閱讀課的課堂效率。

Jigsaw Reading的操作流程：

第一，按座位隨機分組，4人一組或6人一組，可編號，形成母組。

第二，組內成員各負責一段文字。小組成員輪流朗讀，標記生詞、劃出長難句等疑。

第三，所有負責同一段落的同學重新組合，形成專家小組。

第四，專家小組就該段落展開討論，確定生詞的發(fā)音，含義，還可以對相關詞匯進行延伸拓展。共同分析長難句，歸納總結段落的大意，達成共識。

第五，回到母組，和母組成員分享自己在專家小組討論的收獲。

第六，老師設計問題，引導大家共同完成對文章結構，主旨大意，長難句式，以及生詞的理解。

三、小組合作學習的優(yōu)點

一是合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

二是合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

三是合作學習能增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能力。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

四是合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

五是合作學習能培養(yǎng)學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

六是合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”“組際競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

經(jīng)過一年多的改革和探索，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂改變前后學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人合作能力等方面都有本質的區(qū)別，但還存在著許多不足之處，有待于在以后的實踐中加以不斷的改進的完善。