借鑒德國職業(yè)教育的技術制圖教學實踐與探討

首鋼工學院 李 穎 張曉春

一、引言

（一）教學背景

德國的“雙元制”教學模式被實踐證明是一種運轉靈活、企業(yè)和學校優(yōu)勢互補的最佳職業(yè)教育模式，在我國越來越高度重視職業(yè)教育的戰(zhàn)略背景下，我院參加了北京市教委組織的中德合作職業(yè)教育IHK項目，專業(yè)教師三次到德國參加培訓，觀摩學習研究了IHK技術制圖師的教學要求、內容和方法，并探索將其先進教學方法與內容融入中德班的教學中。中德制圖教學班的教學內容完全按照德國技術制圖師的培養(yǎng)框架計劃進行設置，在工程制圖課程的基礎上新增加了技術制圖作為重要的專業(yè)基礎課，其教學內容和模式均借鑒了德國IHK的要求和教學方法，已完成了兩屆學生的教學 。

（二）目前常見的教學方法

我國職業(yè)教育教學方法很多，有講授法、模擬法、案例法、模塊法、討論法、談話法、崗位練習法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法等。

德國的職業(yè)教育教學方法主要包括四步教學法、六步教學法、分組討論教學法、行為導向教學法和張貼板教學法，它們構成了德國職業(yè)教育的主流教學方法。這些教學方法與德國職業(yè)教育教學條件相匹配，也是目前德國雙元制職業(yè)學校普遍采用的教學方法。

（三）教學思想

結合以上指導思想，在進行中德合作技術制圖課程體系的的設計時，著重考慮以下幾方面：一是培養(yǎng)學生的學習能力，由要我學到我學會到我會學，逐層遞進，使學生養(yǎng)成終生受用的學習方法和習慣。二是采用項目式教學，分組討論教學法、確保以教師為主導，教師在教學過程中起組織協(xié)調、咨詢引導的作用，在教學全過程中，教師及時給學生以指導和幫助，不斷地對學生進行評價的激勵。三是技術交流溝通專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、教學內容設置

（一）《技術制圖師》職業(yè)培訓要求

培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時要注意培養(yǎng)核心能力，即質量意識及質量控制和評估能力、團隊意識及交流溝通協(xié)作能力、綜合應用及系統(tǒng)能力。教師須選用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習意愿和能力。教學中要適時引導學生自己完成較完整的工作過程，如計劃、準備、實施、自我檢測和互評、結果評估、制作報告等，在課程中滲透訓練技術交流溝通能力，在大綱中要有具體安排。

（二）德方中期考試、結業(yè)考試分析

學生要取得德國IHK技術制圖師職業(yè)資格證書，必須參加德方的中期考試。該考試共7個小時，分三套卷子進行。套一考試3個小時，套二考試2個小時，分別針對提供的機械裝置裝配圖進行“制圖、尺寸標注、材料、加工與裝配、制圖理論基礎、專業(yè)信息和交流、專業(yè)數(shù)學計算”等7個模塊的知識考查。套三為制圖題，考試2個小時。每個模塊各100分，7個模塊總分值為700分。最后再折合成百分制的分數(shù)，即為中期考試最后得分。

（三）課程體系設置

《技術制圖》課程主要針對德方的期中考試而設。學生要達到培訓要求，需要具備較強的識讀裝配圖、繪制零件圖知識與技能。要達到這樣高的要求，需要大量的學時進行學習和訓練。本課程共設置260學時。共分2個學期進行。

在制定教學大綱時注重體現(xiàn)教育教學觀念的更新和教育思想的轉變及專業(yè)的培養(yǎng)目標，注重本學科基本理論、基本知識的教學和基本技能的培養(yǎng)；注意教學內容的優(yōu)化和整合，力求知識、能力、素質的全面協(xié)調發(fā)展，突出培養(yǎng)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還要符合本院學生實際接受能力。教學基本要求應以大多數(shù)學生通過正常努力以達到的限度為準，使全體學生得到發(fā)展；同時根據學生素質不同，明確基本內容和選學內容及其不同要求，做到因材施教。

（四）教學內容的設置

本課程選用機械設備中的100多個典型零、部件為實例，通過11個項目有機整合技術制圖課程的知識點，使課程知識融于各種機械裝置中。項目內容涵蓋投影與軸測圖、軸套類零件、盤蓋輪類零件、箱殼類零件、叉架類零件、連接標準件、裝配圖、鈑金件、焊接件、展開圖、拆畫裝配圖。學生在完成項目任務的工作過程中獲得知識和專業(yè)技能，同時了解行業(yè)背景，熟悉職業(yè)工作特點。

三、教學方法探討

通過認真學習和借鑒德國的職業(yè)教育教學方法，結合本課程的內容，主要設計了項目式教學、分組討論教學法作為主要教學方法。這也是目前德國雙元制職業(yè)學校普遍采用的教學方法。

（一）項目式教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

（二）分組討論教學法

“分組討論式教學方法”是將學習的主動權交給學生,由學生按照老師的指導自主互助學習的一種方法。在教學過程中通過小組討論,師生之間、學生之間進行具體任務的探討,它是自主、合作、探究學習的有效承載體，是課堂上促使教師和學生角色轉換的有效途徑。

（三）加強學生主導

在項目進行過程中，請學生輪流在大屏幕或黑板上講解本項目的核心知識部分，此活動作為技術交流溝通的重要部分進行，并作為成績計入課程考核總分。如在學習軸類零件項目后，按學號請學生配合幻燈、實物，在講臺上講解銑刀頭刀軸的零件圖，保證在每個項目中每個學生都能交流至少一次。

四、結論與問題

（一）結論

經過教學實踐，學生基本上都掌握了大綱的要求，收到了較好的教學效果，在德國IHK考試中，制圖部分的平均成績達到了預計的分數(shù)。與沒有經過中德合作教學的普通班相近專業(yè)的學生相比較，本專業(yè)學生的綜合專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)有明顯的提高，在就業(yè)時受到了用人單位的歡迎與好評。

（二）問題

目前教學仍存在一些不足之處。如中德教育體制不同帶來的一些問題，例如，學習目的不明確，動力不足，缺乏濃厚的興趣，出勤不好，上課時遲到早退曠課，抄襲作業(yè)等現(xiàn)象嚴重，專業(yè)課知識點掌握的不夠深入，很多學生就以及格為底線，令任課教師頭疼不已。體現(xiàn)在素質上，無形中造成學生做事拖沓，沒有最大程度的培養(yǎng)出較強的學習能力等。另外還有教學內容的裝配圖部分、鈑金件部分還需要進一步改進與完善。