關(guān)于提高幼兒繪畫素質(zhì)的對策探討—以廣州NF幼兒園為例分析

廣東省廣州市南方醫(yī)科大學(xué)幼兒園 朱 冉

一、前言

提高幼兒整體繪畫素質(zhì)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展，不僅是幼兒教育目標(biāo)之所在，也是衡量幼兒教育具體實踐活動是否成功的重要尺度之一。當(dāng)前幼兒繪畫素質(zhì)教育所面臨的一些新情況、新問題，更需要我們從整體出發(fā)，探索提高幼兒整體繪畫素質(zhì)的新思路、新方法，并不斷加以總結(jié)和完善，幼兒繪畫素質(zhì)教育依據(jù)的準(zhǔn)則是什么呢? 只能是教育部頒發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》,要準(zhǔn)確理解和正確把握“綱要”的精神實質(zhì),其根本的目的就在于深入實施幼兒的繪畫素質(zhì)教育。有悖于此,就談不上幼兒的繪畫素質(zhì)教育,甚至有損于幼兒繪畫素質(zhì)教育。本文從我國國情出發(fā),針對目前我國幼兒繪畫素質(zhì)教育存在的問題,做出有意義的探討和解決方法,并對其發(fā)展和未來做出展望.因此本文無論是在理論上,還是在實踐中,都有一定的參考價值。

二、幼兒繪畫素質(zhì)教育的主要特征

（一）強(qiáng)調(diào)教育的全面性

幼兒繪畫素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高人的繪畫素質(zhì),促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此,全面發(fā)展是繪畫素質(zhì)教育的終極目標(biāo),全面發(fā)展的教育方針也可以通過繪畫素質(zhì)教育得以實現(xiàn)。但人的發(fā)展?jié)摿κ怯邢薜?后天的繪畫素質(zhì)發(fā)展必須建立在先天繪畫素質(zhì)的基礎(chǔ)之上,個體繪畫素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展,既不可能也無必要。因此,繪畫素質(zhì)教育力爭提高人的學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì),因為它不是選拔性教育,而是發(fā)展性教育。當(dāng)前,我們經(jīng)常通過較為單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價人的能力強(qiáng)弱或決定是否進(jìn)入一個更高的層次。這就容易造成：今天這個標(biāo)準(zhǔn)是奧數(shù),無數(shù)人就成為奧數(shù)的犧牲品,明天標(biāo)準(zhǔn)又可能變?yōu)橐魳?、舞蹈、作文或物理。對于一個社會而言,需要的是“三百六十行,行行出狀元”。不同的標(biāo)準(zhǔn)下都聚集了各有所長的人才,而不是“自珠峰以下一山不如一山高”。

（二）強(qiáng)調(diào)教育的個體性

繪畫素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本,因人而異,著眼于受教育者的內(nèi)化程度,確保人的自主性發(fā)展。現(xiàn)代西方人本主義學(xué)說是繪畫素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一,但繪畫素質(zhì)教育觀超越了人本主義思想。繪畫素質(zhì)教育并非片面強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在潛能,而是既重視先天潛能開發(fā),又強(qiáng)調(diào)后天繪畫素質(zhì)的培養(yǎng)。它避免了人本主義“本能說”,而認(rèn)為人的潛能的實現(xiàn)必須依賴一定的社會和教育條件。它不是片面地強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心,而是重視讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體,與此同時,又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。

（三）強(qiáng)調(diào)教育的公平性

繪畫素質(zhì)教育保障所有應(yīng)該得到受教育機(jī)會者的權(quán)利,促進(jìn)所有受教育者的發(fā)展,通過國家社會提供辦學(xué)條件,盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級、個體之間的差異,教育面向全體。從這一意義上講,可將繪畫素質(zhì)教育理解為所有幼兒都盡力達(dá)到的目標(biāo)之一,因此,繪畫素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合全體受教育者的教育,而不是選擇適合教育的人。

三、我國幼兒繪畫素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)

幼兒繪畫素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育, 既不能重智輕全, 也不能忽視對幼兒文化繪畫素質(zhì)的養(yǎng)。當(dāng)前, 在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,幼兒教育也受到較大影響, 無論在教育思想、教育觀念, 還是教育內(nèi)容、教育方法上都或多或少存在著一些應(yīng)試教育的痕跡,幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。相當(dāng)一部分幼兒家長及教師比較重視讓幼兒學(xué)習(xí)專門的知識與技能, 過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。

（二）在教育過程中沒有充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性

長期以來, 我們強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用, 而輕視了作為學(xué)習(xí)主體的幼兒的主動性和積極性, 總是讓幼兒被動地接受一些知識和技能, 從而使他們對學(xué)習(xí)缺少興趣, 對事物缺少創(chuàng)新。以筆者調(diào)研的廣州NF幼兒園為例：90%以上的老師都按照課本上繪畫課，與之對應(yīng)的是絕大多數(shù)幼兒被動的接受教育，缺乏主觀創(chuàng)造性。

（三）過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性, 忽視對幼兒自尊心和自信心的培養(yǎng)

守紀(jì)律是我們?nèi)魏螘r候都要堅持的,但是不能以此作為評判孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)。那些不聽話、調(diào)皮搗蛋的孩子常常被教師厲聲呵斥, 或是冷卻, 這樣會挫傷他們的自尊心和積極性, 只能把孩子們培養(yǎng)成缺乏創(chuàng)造能力、缺乏堅忍意志的“ 乖孩子”。

（四）家園教育相脫節(jié)

兒童、青少年的發(fā)展受家庭、學(xué)校(幼兒園) 、社區(qū)三大環(huán)境的影響,但年齡越小, 家庭的影響量越大, 因此, 幼兒園比之于中小學(xué)更需要與家庭保持密切的聯(lián)系與合作。家庭與幼兒園尤如一車兩輪, 必須同步同向才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以筆者調(diào)研的廣州NF幼兒園為例：現(xiàn)有30%的家長是經(jīng)常了解幼兒教育情況，有15%家長是定期了解，有54%的家長是偶爾關(guān)心一下，還有1%的家長是沒有這種意識的。說明大部分的家長沒有積極主動關(guān)心孩子的教育。

四、我國幼兒繪畫素質(zhì)教育的對策

針對我國幼兒繪畫素質(zhì)教育存在的現(xiàn)狀與問題,筆者從實際出發(fā),提出以下幾條解決方法。

第一，提高教師繪畫素質(zhì)是實施繪畫素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

第二，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

第三，充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性。

第四，在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的前提下,加強(qiáng)幼兒自尊心和自信心的培養(yǎng)。

第五，家與園的緊密合作與溝通。

五、小結(jié)

在提倡素質(zhì)教育的今天,人們對應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率普遍持反對態(tài)度。認(rèn)為教育應(yīng)該是啟發(fā)式的,而不應(yīng)將其視為智力競賽,推崇誰得高分,誰就成功。應(yīng)試教育被視為跟競技體育一樣,單純的競技教育是不斷制造失敗者的淘汰賽,是一個人的成功必須以相當(dāng)部分同齡人的失敗為代價的淘汰賽,收獲的是少數(shù)人所謂的成功,摧殘的是大部分孩子的天性。應(yīng)該講“繪畫素質(zhì)教育并不排斥考試,它排斥的是對人的考量只有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn),而不是多個并存的標(biāo)準(zhǔn),從而使大多數(shù)人成為某個唯一標(biāo)準(zhǔn)的犧牲品。”說到底,幼兒是國家的未來,要實施繪畫素質(zhì)教育,必須從最基礎(chǔ)的幼兒教育入手。21世紀(jì)的競爭是人才素質(zhì)的競爭,我們的教育只有實施素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,我國現(xiàn)代化的目標(biāo)才能實現(xiàn)。對幼兒進(jìn)行繪畫素質(zhì)教育是時代賦予我們的任務(wù)。作為幼教工作者, 對幼兒進(jìn)行繪畫素質(zhì)教育是我們義不容辭的責(zé)任。