給學生營造思維發(fā)展的空間，讓學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展

北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學 謝曉慧

新課程理念下的數學教師應該把培養(yǎng)學生的數學能力放在首位，那么如何給學生營造一個思維發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。每個人都有創(chuàng)新潛能，一個人沒有創(chuàng)新興趣，就不會去開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。李嵐清副總理在全國教育工作會議上也曾指出：“要鼓勵創(chuàng)新和重視實踐，促進教育與經濟的緊密結合，改變那種只重書本知識，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象”。那么，在數學教學活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、創(chuàng)新思維之源頭——開展豐富多彩的生活實踐

世界上萬事萬物都有其源頭，創(chuàng)新思維也不例外，創(chuàng)新思維的源頭就是學生豐富多采的生活實踐。學生只有積累了豐富的生活知識，才會有創(chuàng)新的基礎，也只有有了扎實的基礎，創(chuàng)新思維才能得以萌芽、開花、結果。由此可見，將數學教學與學生生活緊密聯(lián)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提條件。如何將數學知識生活化呢？

【案例1】我在教學“認識人民幣”一課時，依托學生已有的生活經驗（多數學生都會認人民幣了），在教學中讓學生把自己所認識的人民幣介紹給大家，并說說自己是怎樣區(qū)分不同面值的人民幣的。老師只對描述不完整的做指導和補充，在總結時學生說出了可以從大小、顏色、數和字、圖案等方面去區(qū)分不同面值的人民幣。對于一年級的小朋友，能從不同的觀察角度思考問題，這就是創(chuàng)新思維的萌芽。在最后鞏固練習時，我設計了現(xiàn)場購物的活動，讓學生拿手中的人民幣購物。買1元5角的物品，學生有的拿1元和5角各一張；有的拿3個5角；有的拿15個1角等等。這一活動來自學生的生活，他們很感興趣，參與積極性高，明白了雖然拿的人民幣張數不同，但面值是一樣的，既鞏固了人民幣的換算知識，又培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新思維之門——動手操作

重視動手操作，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生數學能力的有效途徑之一。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

小學生的天性就是好動，對自己感興趣的、喜聞樂見的事情，他們會想方設法弄明白，而對那些枯燥乏味的說教卻不愿理會。因此在教學時教師要迎合學生的喜好設計教學過程，教師在課堂中應是參與者，參與學生的探究和討論過程，把學習的自主權充分交給學生。教師在備課前要深鉆教材，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍和思維空間，在學生思維受阻時及時給予啟發(fā)與點撥，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑 ”。我在教學中經常創(chuàng)設實踐操作的教學環(huán)節(jié)，因為只有通過自己的動手操作、自主探究所獲取的知識才記得牢、用的活。

【案例2】在講授梯形的面積公式推導時，因為學生已有了三角形面積公式推導方法的基礎，所以本節(jié)課我采取讓學生自己進行小組合作交流、實踐操作的形式，讓他們自主探究梯形的面積計算方法，并且把自己的想法在小組內進行交流和討論。由于把探究的自主權交給了學生，學生的思維如泉涌，通過剪、拼、折等實踐活動，有的把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形、有的把一個梯形通過剪和拼轉化成長方形、有的將梯形沿中位線剪成兩份再拼成平行四邊形，在這堂課的實踐操作過程中，學生的思維始終是活躍的，是在不斷創(chuàng)新的，而且他們的推導理由說得相當充分。這不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和語言綜合表達能力。試想如果這堂課教師只要求學生停留在拼這一層次，當然同樣能完成教學任務，學生也能很好的掌握梯形面積的計算方法，但卻沒有讓學生獲得能力的培養(yǎng)和提高。本節(jié)課正是由于教師給學生創(chuàng)設了一個生動的實踐活動，為學生搭建了一個自主探究的學習平臺，學生的思維才沒有任何桎梏，他們的創(chuàng)新思維之門才得以打開，創(chuàng)新的方法才得以展現(xiàn)和閃光。

三、拓創(chuàng)新之路——習題延伸

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，也是素質教育的必然要求。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務，設計好的練習題對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維起著重要的促進作用。作為一名數學教師，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數學素材，將好的生活素材應用到自己的教學當中，給教學添彩。

【案例3】我在教學《軸對稱圖形》一課時，最后設計了一個聯(lián)系生活的思考題：“在一個長方形的草地上建兩個大小一樣的圓形花壇（圓可分成幾份設計），使整個草地既具有軸對稱性又美觀大方?！鳖}目一出，學生就躍躍欲試，畫的畫，剪的剪，有的將一個圓畫在草地中間，另一個圓分成四等份分別畫在四個角上；有的分成半圓設計；有的分成八分之一圓設計成菊花形狀，在“分”這種思維的啟迪下，學生設計出了各種美麗的軸對稱圖案，有的是我在課前都沒想到的。學生的想象力是豐富而獨特的，所以我們要充分相信學生，給他們插上創(chuàng)新的翅膀，讓他們異想天開，這樣才不會將他們的創(chuàng)新潛能扼殺。

四、收創(chuàng)新之果——實踐體驗

學習數學知識的目的就是用來解決生活中的數學問題，不僅教師要善于發(fā)現(xiàn)，從生活中提取教學素材，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中數學問題的能力，要使學生真正做到會學、會用、會發(fā)現(xiàn)。

【案例4】在教學長方體表面積后，讓學生回家計算自己家中廚房、廁所、客廳所貼瓷磚的面積；讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中什么情況下要計算表面積，什么情況下只要計算底面積或側面積。在教學完長方形周長后，讓學生測量并計算學校操場的周長；將自己家中的平面圖畫出來，量出有關數據，計算出所有房子的周長，并且要求量盡量少的數據。這樣的實踐體驗，既與數學知識緊密聯(lián)系，又要求學生善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新，正確區(qū)分生活中的不同情況，恰當的運用所學知識解決問題，對學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，讓他們體驗實踐——創(chuàng)新——發(fā)現(xiàn)——再創(chuàng)新的過程。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因此我們數學教師要十分關心學生的心理素質的培養(yǎng)和鍛煉，給學生創(chuàng)設一個能夠展示自我的空間，使他們從小就有強烈的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進而形成創(chuàng)新人格。