課堂生態(tài)的另一種詮釋—“五學(xué)發(fā)展課堂”

廣東省深圳市龍華新區(qū)大浪實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅威林

幾年前筆者創(chuàng)辦新校之初提出了“五學(xué)發(fā)展課堂”構(gòu)想。這與近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出的生態(tài)式教育和生本教育理念不謀而合。細(xì)細(xì)探究不難發(fā)現(xiàn)，“五學(xué)發(fā)展課堂”與這兩種理論的立場(chǎng)均逃不開教師與學(xué)生這一課堂中至關(guān)重要的兩個(gè)生態(tài)因素，換句話說，“五學(xué)發(fā)展課堂”是對(duì)這兩種理論以及課堂生態(tài)的另一種詮釋。

一、“五學(xué)發(fā)展課堂”對(duì)課堂生態(tài)的認(rèn)識(shí)和界定

正如自然界有一個(gè)天然的生態(tài)系統(tǒng)一樣，筆者認(rèn)為，在課堂上也存在這樣一種相互依存的課堂生態(tài)系統(tǒng)。多伊爾(Doyle,W．)和龐德(Ponder,G．)(1975) 把課堂生態(tài)定義為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。他們認(rèn)為，課堂生態(tài)必然體現(xiàn)為課堂時(shí)空內(nèi)生命體之間及其同環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。一言以蔽之，課堂兩大生命體——教師與學(xué)生，必然依托教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)從而實(shí)現(xiàn)生命的互補(bǔ)、交融和提升。

在看待教師和學(xué)生的關(guān)系上，生本教育注重“以生為本”，使教師好教變?yōu)樽寣W(xué)生好學(xué)，讓學(xué)生通過親歷親為，感受體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的主人。生態(tài)式教育則認(rèn)為傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式教育和“以學(xué)生為中心”的園丁式教育皆建基于人類中心主義之上。真正的課堂，他們認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)以生態(tài)關(guān)系為中心，即以教師、學(xué)生共同組成的生態(tài)平衡為中心，師生之間，只有對(duì)話、融合、和諧。面對(duì)課堂生態(tài)，我回避了人類中心主義和非人類中心主義這兩種非此即彼的絕對(duì)立場(chǎng)，兼容兩者的特點(diǎn)，提出了“五學(xué)發(fā)展課堂”理念，該理念踐行在課堂教學(xué)上的最終目的是把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，喚醒其生命感和價(jià)值感，從而促進(jìn)其趨向其“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“五學(xué)發(fā)展課堂”的構(gòu)建與實(shí)施

（一）“五學(xué)發(fā)展課堂”的概念與內(nèi)涵

“五學(xué)”是導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、示學(xué)、固學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱，“五學(xué)發(fā)展課堂”是指在教師的引領(lǐng)下學(xué)生自主、探究、合作完成教學(xué)內(nèi)容并通過五個(gè)環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)、解決問題，提高技能，增進(jìn)情感從而促進(jìn)其生命發(fā)展的教學(xué)形態(tài)與實(shí)踐。其核心是“教師是導(dǎo)演、學(xué)生是主演”“我的學(xué)習(xí)我做主”。

“五學(xué)發(fā)展課堂”中每一個(gè)環(huán)節(jié)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題的過程體驗(yàn)，目標(biāo)指向?qū)W生有效掌握教學(xué)內(nèi)容并在“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上得到發(fā)展。具體來說，在教學(xué)內(nèi)容上,突出生活的體驗(yàn)與生命感知；在教學(xué)方法上，變灌輸為培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還課堂給孩子;在教學(xué)形式上，變共性教育為小組自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

（二）“五學(xué)發(fā)展課堂”以自主、探究、合作為核心

1.課堂結(jié)構(gòu)展示自主、探究、合作精神

“五學(xué)發(fā)展課堂”結(jié)構(gòu)常態(tài)分為導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、示學(xué)、固學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)：它包括自學(xué)指導(dǎo)學(xué)指引、教師導(dǎo)學(xué)。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)的聯(lián)系、新知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，重在對(duì)上節(jié)課已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)新授內(nèi)容學(xué)法的引領(lǐng)和情境的創(chuàng)設(shè)。這個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行自主、探究、合作的前提。

自學(xué)：是學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)下或?qū)W(xué)指引，通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在自學(xué)過程中感知學(xué)習(xí)材料并發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這是自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，是順利進(jìn)行探究和合作的關(guān)鍵。

助學(xué)：是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師對(duì)共性問題點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)疑難問題互幫互助從而解決問題的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)重在探究與合作。

示學(xué)：自學(xué)和助學(xué)后小組或個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示。該環(huán)節(jié)是各小組展示小組互幫學(xué)習(xí)效果的重要進(jìn)程，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能的重要一環(huán)。這一環(huán)節(jié)是對(duì)自主、探究、合作精神的強(qiáng)化和延伸。

固學(xué)：是通過反饋與檢測(cè)來促使學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過程，該環(huán)節(jié)要求注重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生分層對(duì)待、要求不同；對(duì)共性知識(shí)重點(diǎn)掌握有難度的后進(jìn)生，實(shí)行教師或?qū)W生跟蹤幫扶。對(duì)先行先學(xué)者“開小灶”使其“吃得飽”，讓所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的樂趣，都能體驗(yàn)到完成學(xué)業(yè)的快樂，都能在原有基礎(chǔ)上提高。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)沒有固定順序、時(shí)間，而是視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情形順勢(shì)而為，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都不同程度不同側(cè)面貫穿了自主、探究、合作。

2．課堂組織內(nèi)聚自主、探究、合作精神

課堂組織分為“圍坐式”和“秧田式”。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用，使民主平等的課堂教學(xué)成為可能。教師的角色也發(fā)生了變化，在課堂中是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者；課堂不再是一言堂；學(xué)生角色由被領(lǐng)導(dǎo)變成了主演，不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與、合作、展示。

三、“五學(xué)發(fā)展課堂”以“分層”“雙載”“側(cè)重”為依托

一是“分層”力推“五學(xué)”,施課堂教學(xué)時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)生因材施教，以動(dòng)態(tài)分層，力推“五學(xué)”。二是“雙載”輔助“五學(xué)”。所謂“雙載”，是指教師層面分別以班主任、備課組長(zhǎng)為核心的班級(jí)管理與教學(xué)載體及教學(xué)與科研載體，互動(dòng)交流、形成合力，輔助“五學(xué)發(fā)展課堂”。三是“側(cè)重”深化“五學(xué)”，將導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、示學(xué)、固學(xué)五大環(huán)節(jié)分解到具體學(xué)科特別是五大中考學(xué)科中去探索和實(shí)踐。在“五學(xué)”環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，各學(xué)科側(cè)重某一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，尋求突破，打造亮點(diǎn)。

四、“五學(xué)發(fā)展課堂”的實(shí)施效果

經(jīng)過幾年來的探索和實(shí)踐，“五學(xué)發(fā)展課堂”模式給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了較大變化。一是使和諧的師生關(guān)系得以建立，通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)教師的滿意率在90%以上的老師占95%以上，86%以上的學(xué)生期待到學(xué)校學(xué)習(xí)。二是家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)發(fā)生了變化，良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)得到上下認(rèn)可。三是學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，公認(rèn)區(qū)內(nèi)生源最弱的我校在近幾年中考中涌現(xiàn)大批優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生在區(qū)、市以上的教育教學(xué)及才藝展示等活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)，充分展示了自信陽(yáng)光健康的個(gè)性與風(fēng)采。