無法預(yù)約的精彩—淺談如何把握課堂生成

廣東省佛山市三水區(qū)西南街道中心小學(xué) 譚翠珍

一直以來，我們語文教師的備課都要求必須做到：目標明確、過程清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)節(jié)相扣……于是，語文教師在備課中，會將每一個大大小小的教學(xué)環(huán)節(jié)考慮周全，記錄在案。到了課堂，老師心中已有了一個十分明確的預(yù)設(shè)教學(xué)流程，只需在課堂教學(xué)實踐中，在規(guī)定的時段內(nèi)去逐一落實，一一驗證。師問生答，平鋪直敘，師生在這種預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計中失去了靈性、個性、創(chuàng)造性。語文課堂本身是充滿生命力的精神性活動，如果師生在教學(xué)中喪失了對話的激情和精神上的享受，那么即使在語文課堂上學(xué)生達到了認知的目標，也不能夠稱之為成功的教學(xué)。教師應(yīng)把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷出現(xiàn)精彩的“生成”。精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，可是生成的精彩卻是無法預(yù)約，無法估計的，因為課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的生成性可以讓師生的思維從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，讓學(xué)生的思想在文本中自由馳騁，在交流中得到碰撞，在誦讀中盡情展現(xiàn)，在探究中不斷享受。面對這些生成性的教學(xué)資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機呢？下面我就談幾點自己的體會。

一、朗讀中生成，發(fā)現(xiàn)精彩

列寧說過：“沒有真摯的情感，就不可能有對真理執(zhí)著的追求?！弊x，是情感的窗戶，他讓學(xué)生的喜怒哀樂淋漓盡致地表現(xiàn)出來。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 宋代朱熹也說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”。他們的話中都強調(diào)了朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性。反復(fù)的“讀”的實踐，的確能實現(xiàn)由“感”到“悟”，由感性認識到理性認識。同時新課程標準強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。教師要允許學(xué)生多角度的獨特的個人體驗，珍視學(xué)生之間的差異，并將這種獨特性和差異視為一種財富予以充分開發(fā)。如果學(xué)生能讀出真情實感的、能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該對他們給予肯定。這樣有利于學(xué)生對于一個問題從多角度、多層面加以比較、分析、理解，從而獲得一種寶貴的思維方法和表達技能，這就是生成理念的最好體現(xiàn)。

在學(xué)生朗讀嘗試過程中，由于方法和結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路，多種方法，這樣也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。在嘗試和互動中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)該重視，順勢而為，使它變成極有價值的教育資源。有經(jīng)驗的教師應(yīng)該善于抓住課堂上出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新嘗試，最后走向成功，這種教育的效果遠遠勝于直接告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論。

二、質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處煹摹敖獭睆母旧险f是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難并鼓勵學(xué)生敢想敢問，讓學(xué)生用質(zhì)疑的方法來學(xué)習(xí)課文。在課堂上，很多老師在講授一篇文章時很容易忽略質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)的設(shè)置，所以學(xué)生在初讀課文時，對于課文中自己不理解的地方，也會要求自己接受課文內(nèi)容，而不敢大膽的問一問這是為什么，局限了自己的思維?？赡芤矔行┩瑢W(xué)，只是在講課前，預(yù)習(xí)生字，讀讀課文，而不會從質(zhì)疑的角度去思考課文會有哪些內(nèi)容是自己讀不懂的。這些都很不利于思維的訓(xùn)練，知識的生成。學(xué)生大膽質(zhì)疑后，教師應(yīng)把握這些新生成的教學(xué)資源作為新的教學(xué)契機，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑的生成內(nèi)容進行評估篩選，決不能置學(xué)生的問題不顧。如果學(xué)生的質(zhì)疑歸質(zhì)疑，老師的教學(xué)歸教學(xué)，認為質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，不重視教學(xué)的生成，課堂教學(xué)生成的資源便會失之交臂。

教師及時把握生成性問題的同時，應(yīng)針對學(xué)生問題集中的關(guān)鍵部分進行講解，使重點問題突出，生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)的不斷生成的過程中，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并創(chuàng)造出充滿活力的課堂新局面。

三、討論中生成，引發(fā)精彩

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！庇懻撘云洫毺氐膬?yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，討論的是學(xué)生抒發(fā)感情，顯示意向的過程。課堂組織學(xué)生參與討論，可以最大限度地把各層次的學(xué)生調(diào)動起來，使學(xué)生互相交流，人人都有表現(xiàn)一番，抒發(fā)自己的情感，表達自己的意向，享受成功的喜悅的機會，從而滿足學(xué)生的心理需求和增強學(xué)習(xí)的主動意識。爭論不是目的，只是一種手段，其目的是提高學(xué)生的語文素質(zhì)。討論的范圍是全體學(xué)生，討論的形式可以是同桌間、也可以是四人小組進行，或者八個學(xué)生圍成一圈進行討論，總之，因地制宜，根據(jù)不同情況采用不同的形式。課堂教學(xué)中，討論問題這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向?qū)υ掃^程，討論問題，讓學(xué)生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過問題的討論，通過學(xué)生之間的交流互動，他們會看到同學(xué)間各種不同的理解和思路。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會理清自己的思路，學(xué)會聆聽他人的想法，學(xué)會相互接納與爭辯，學(xué)會不斷地對自己和他人的看法進行反思和批判。

討論問題追求的應(yīng)該是讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，答案本身并不是最重要的，討論的過程中，學(xué)生們在思考、在分析中發(fā)現(xiàn)、理解，這才是最重要的。教師的責(zé)任不是針對生成的答案簡單地進行肯定或否定，而應(yīng)成為學(xué)生討論中的平等參議者，在共同參與中不失時機地“火上澆油”，從而激發(fā)他們討論的熱情，從而迸發(fā)出智慧的火花，這火花比那僵化的正確答案值錢萬倍。

總之，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，課堂是師生教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的一個獨特動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。所以教師要注重在師生互動交流過程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗、出現(xiàn)的偏差、甚至與預(yù)計相矛盾的意外情況，巧妙利用意外的“生成”，將其作為一種新的教育契機，使之成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！