“翻轉(zhuǎn)課堂”及在職業(yè)院校中實施的可行性探討

首鋼技師學(xué)院 肖小堯

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂“

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項目式學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點和形式

第一，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。教師先把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生下載觀看，完成作業(yè)，教師根據(jù)反饋出來的信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和安排教學(xué)；傳統(tǒng)課堂是老師在講臺上講課，學(xué)生聽課、記筆記，老師布置任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)，實際上就是“以教定學(xué)，先教后學(xué)”。

第二，“學(xué)生先學(xué)，教師答疑，師生互動”是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式。學(xué)生先下載教學(xué)視頻，自行學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動探討、答疑，然后完成老師布置的作業(yè)；教師根據(jù)互動反映出來的情況和學(xué)生作業(yè)完成狀況進(jìn)行有針對性的講解，拓展。

第三，真正實行“學(xué)生是教學(xué)主體”。由于學(xué)生個性化的不同，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在“先學(xué)”的過程中，通過同學(xué)之間、師生之間的互動解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在完成“先學(xué)”任務(wù)之后，可以拓展知識，自主學(xué)習(xí)其他的知識，個性得到極大的釋放。把”學(xué)生是教學(xué)的主人“落實到實處。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為“教師水平的檢閱臺”。教師水平高低在翻轉(zhuǎn)課堂里將一覽無遺，適應(yīng)信息時代的先進(jìn)教育理念和教育手段將會成為教師的新的挑戰(zhàn)。教師首先要將教學(xué)內(nèi)容制作成短小精干的教學(xué)視頻供學(xué)生下載觀看，同時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解，進(jìn)行有針對性的備課，輔導(dǎo)、答疑、拓展。當(dāng)然，首次投入的精力會比較大，待一遍輪轉(zhuǎn)之后，只是修改、補充、完善工作，就相對輕松了，也是翻轉(zhuǎn)課堂真正見成效的時候。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的條件和流程

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案進(jìn)行問題的解決，然后再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程分為三個階段：前置學(xué)習(xí)、反饋調(diào)整和總結(jié)提升。

前置學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)都需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尤其是前置學(xué)習(xí)布置任務(wù)時要注意任務(wù)的難易程度、數(shù)量及明確性，是涉及到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

反饋調(diào)整是進(jìn)行質(zhì)量保證的一個重要條件，教師可根據(jù)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中生生互動、師生互動中反饋出來的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉問題；同時，教師也可根據(jù)學(xué)生作業(yè)中反映出來的問題進(jìn)行研究，然后，根據(jù)反饋出來的問題，調(diào)整課堂中的教學(xué)設(shè)計，或指導(dǎo)學(xué)生集體討論解決，或由老師在課堂重點講解解決問題，或個別輔導(dǎo)答疑，或?qū)W生都以解決，就可以進(jìn)行知識延伸、內(nèi)容拓展。

總結(jié)提升階段就是要對整個教學(xué)過程進(jìn)行梳理，從“微課”的制作到學(xué)生的學(xué)習(xí)，成作業(yè)的布置到信息的反饋；從教學(xué)設(shè)計到流程的控制，從教學(xué)目標(biāo)的實施到教學(xué)效果，進(jìn)行總結(jié)。確保翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是形式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)模式，更是一個創(chuàng)新的教學(xué)理念。

四、”翻轉(zhuǎn)課堂“在職業(yè)院校中實施可行性

（一）職業(yè)院校教學(xué)和學(xué)情分析

“加強實踐教學(xué),提高受教育者的職業(yè)能力”是2002年國務(wù)院關(guān)于“國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”中對職業(yè)教育的一段描述。2014年發(fā)布的“國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”中更是提出職業(yè)教育要做到”課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。“體現(xiàn)了職業(yè)教育要把培養(yǎng)學(xué)生的技能水平以適應(yīng)社會發(fā)展對技能人才的需求。從這個意義上職業(yè)教育要把學(xué)生實際操作水平的培養(yǎng)當(dāng)作職業(yè)教育的重中之重。而技能水平的培養(yǎng)是以”一體化“教學(xué)模式為主的職業(yè)教育模式。

（二）實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

首先，認(rèn)識到”翻轉(zhuǎn)課堂“的核心是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，只要做到“先學(xué)”就是對傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，鑒于職業(yè)院校學(xué)生的特點，要做到讓他們憑著自主性去課下學(xué)習(xí)有一定的難度，我們可以實行“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的形式，也就是，利用第一節(jié)課堂時間，利用多媒體教學(xué)的方式，播放“微課”等課件，讓學(xué)生先看，然后完成作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)行有針對性的講解，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

同時，教師也可以利用第二節(jié)課堂時間，組織學(xué)生觀看下次課的教學(xué)內(nèi)容視頻，根據(jù)布置任務(wù)，通過學(xué)生討論的“生生互動”形式，完成作業(yè)；老師同時可以把“微課”內(nèi)容拷貝給學(xué)生，供他們課下反復(fù)觀看，下次課老師則檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行講解、輔導(dǎo)、答疑。在“一體化”課程教學(xué)過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”似乎是專門為“一體化”課程設(shè)計的教學(xué)模式，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，先把實際需要學(xué)生掌握的操作技能、操作過程、注意事項等內(nèi)容用”微課“的形式讓學(xué)生觀看，這比教師實際操作教學(xué)更為清晰明了，由于“微課”播放的可重復(fù)性，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，直至完全了解，完成老師布置的作業(yè)。教師再重點指導(dǎo)學(xué)生操作，疑難問題突出講解、示范。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，首先在美國開展起來，收到越來越多的教育界人士，特別是廣大師生的歡迎，也彰顯了這種創(chuàng)新的教育模式的生命力和實效性。近年來，這種教學(xué)模式在我國發(fā)展勢頭也十分迅猛，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有人在研究、嘗試、探索。也被越來越多的老師、學(xué)生和家長認(rèn)可，大有星火燎原之勢。在中、高等職業(yè)教育中，如何實施這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)特點，學(xué)生狀況實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，仍需要進(jìn)行不斷的探索和研究。