充分利用文本閱讀，滲透作文寫作教學(xué)

廣東省云浮市云硫中學(xué) 彭 媛

《語文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好字詞句、段和章，還有作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法。寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生寫出具有才情和個性的文章，而寫這樣的文章不是一朝一夕就能練就的。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機地結(jié)合，應(yīng)該著力挖掘文本閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合點上,引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功、寫作的方法和技巧，運用到作文寫作中去。這樣寫作教學(xué)就不再是單一的教學(xué)活動。作為第一線教育工作者，應(yīng)該如何充分利用文本閱讀，滲透作文寫作教學(xué)呢？從以下幾方面闡述。

一、利用文本標(biāo)題閱讀，進行寫作擬題指導(dǎo)

一位有名的文學(xué)大師曾經(jīng)說過：“眼睛是心靈的窗戶，文章的標(biāo)題就是文章的眼睛”。 定好文題是作文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把要寫作的文章標(biāo)題擬定好，撰寫文章就等于成功了一半。因此，教學(xué)中教師必須指導(dǎo)學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。語文教材中選編的課文都很優(yōu)秀，標(biāo)題很有創(chuàng)意，也容易理解。教師可以先選擇學(xué)生容易理解的一些文本進行閱讀和比較。比如，《蜀道難》《荷塘月色》《紀(jì)念劉和珍君》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等；《荷塘月色》的標(biāo)題不僅可以激發(fā)閱讀興趣，還耐人尋味；《蜀道難》的標(biāo)題更是言簡意賅，具有高度概括的特點?！而欓T宴》的標(biāo)題具有畫龍點睛之筆，而且還發(fā)人深省；通過引導(dǎo)學(xué)生對文本標(biāo)題進行分析、對比，以及歸納擬題的方法，使學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到各種命題的技巧，從而進行創(chuàng)造性地為文章命題。

二、利用文本閱讀和拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思路

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。寫作需要生活素材，沒有素材的寫作將會是夸夸其談。學(xué)會收集寫作材料，對于學(xué)生來說無疑是重要的“物質(zhì)保障”。因此，在進行閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本閱讀與拓展，促成學(xué)生積累寫作素材。比如，八年級上冊第十一課的教材《中國石拱橋》一文，通過世界橋梁的說明，從而引出我國石拱橋，繼而以“趙州橋”為例子作為介紹，從而抒發(fā)了我國的橋梁事業(yè)的光輝。通過《中國石拱橋》的文本學(xué)習(xí)和閱讀，可以鼓勵學(xué)生以此文本為依托，搜集描寫關(guān)于“橋梁”的優(yōu)秀文本。如《趙州橋》《橋之美》等。通過對文本的閱讀，豐富自己對橋梁的認(rèn)識和感受。用閱讀文本的拓展手段來豐富學(xué)生的寫作，有利于促進他們寫作能力的提高。

三、依托解讀文本結(jié)構(gòu)，滲透寫作布局謀篇

第一，結(jié)構(gòu)的模仿。文章結(jié)構(gòu)各有不同，一般是總分結(jié)構(gòu)（總分總結(jié)構(gòu)）；這樣的結(jié)構(gòu)比較好模仿，抓住中心按照該結(jié)構(gòu)，在分說部分按照寫作已給材料進行分說，全文骨架就基本形成。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生分分段，或列列課文的提綱，初步感受到文章的脈絡(luò)。比如，在教授高中語文選修五第十一課《中國建筑的特征》時，可以先讓學(xué)生對文本總分總結(jié)構(gòu)進行分段，學(xué)生一讀即可辨認(rèn)：前兩段是寫中國建筑的影響，看著是引論為總括；中間是寫中國建筑的九大特點為分說；最后一段，對民族優(yōu)良建筑優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大看著是結(jié)句為總結(jié)，文章條理非常清楚。在對學(xué)生滲透寫作教學(xué)時，利用文本結(jié)構(gòu)與布局謀篇的理解指導(dǎo)學(xué)生仿寫，由此列出寫作提綱，寫作起來就簡單了很多。但是，有的文本其也會包含并列結(jié)構(gòu)段。又如，高中語文選修五第十課《談中國詩》一文第三部分3至7段就是采用了這種結(jié)構(gòu)。

第二，寫作順序的模仿。文章寫作順序與文章結(jié)構(gòu)布局那樣，不同類型的文章其順序也不一樣，記事的、寫人的、狀物的各不相同。因此，在教授文本閱讀時教師要經(jīng)常有意識地給學(xué)生進行總結(jié)，并加以引導(dǎo)。如記事類文本，它可以是順敘，也可以是倒敘，還可以是插敘。而這些記事順序也增強了文章的閱讀感和魅力。比如，高中語文選修二第六課《孔雀東南飛》一文，從“會不相從許”到“二情同依依”，又從“郁郁登郡門”到“自掛東南枝”，這是一個順敘的情節(jié)故事；學(xué)生可以模仿順敘寫法的同類作文。教學(xué)中教師可以將多種順敘的文本進行對比，了解他們之間的不同，再用基本相似的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生按順敘多寫幾個故事，這樣有針對的訓(xùn)練，寫作技巧無疑會得到較好地滲透。

第三，游記類的模仿。游記類的文章，大致分為兩種。一是以記敘為主；二是以抒情為主。無論是記敘為主還是抒情為主的文本，他們都有一個共同的特點，那就是以時間、地點或方位轉(zhuǎn)化的順序進行描寫，在敘述過程中再加以由遠及近或由近及遠，從上到下或從下到上，從里到外或從外道里等順序。比如，《小石城山記》一文中，作者的地點轉(zhuǎn)換及為明顯。作者用“自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下，”等明顯的地點轉(zhuǎn)移，將作者的游覽顯于筆端。又如，《始得西山宴游記》一文，“遂命仆人過湘江，緣染溪”。此好的例文，教師不要僅僅為講文本而講文本，可以借助該文本來指導(dǎo)學(xué)生模仿以地點、時間、遠近轉(zhuǎn)化為順序的寫作。題目可以是《我的村莊》《我的校園》等。

第四，人物類的模仿。撰寫人物類的文章，是以寫人物為主的，通過敘事表人的一種寫作方式，即以記事來寫出人物的性格特點和品質(zhì)，其中有人物的語言、神態(tài)、動作和心理的描寫等。在文本閱讀中要注意到人物神態(tài)、動作和語言的細膩描寫，能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。通過人物類的文本閱讀，教師可以根據(jù)要求讓學(xué)生觀察周圍和身邊的人物，然后進行片段模仿。這樣多次練筆，能夠不斷發(fā)展學(xué)生的思維和語言的表達，久而久之學(xué)生的寫作水平就自然而然地提高了。

總之，文本閱讀教學(xué)中教師要充分利用文本資源，滲透作文寫作方法的教學(xué)，把學(xué)生作文能力的訓(xùn)練融入日常的語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，改變閱讀教學(xué)與作文寫作教學(xué)的分離方式，架一座連接閱讀教學(xué)與作文寫作教學(xué)的橋梁。這樣在語文教學(xué)上既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，又提高了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在文本閱讀教學(xué)中汲取營養(yǎng)，在掌握基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力的同時提升作文寫作水平，真正達到語文教學(xué)的雙贏效果。