讓學(xué)生成為求證的主人

吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)二中 劉文英

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。采用正確的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)習(xí)起到事半而功倍的效果。時(shí)代的發(fā)展和中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要從求證的角度淺談中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

語文學(xué)習(xí)重在熏陶漸染，貴在日積月累， 所謂學(xué)習(xí)方法，好象很難用語言說清楚；但仔細(xì)一想，情況并非如此——作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其知識自成體系，要系統(tǒng)規(guī)范的掌握，必然要用一定的方法。有人說，語文學(xué)習(xí)沒有太好的辦法，只要多讀多寫就可以了；一位高考文科狀元總結(jié)經(jīng)驗(yàn)說，語文不在技巧，在讀書。我很贊同這一觀點(diǎn)，但前提是，我們應(yīng)該讀什么、怎么讀，寫什么、怎么寫。如果同學(xué)們既能埋頭讀書，又能抬頭看路，就會收到事半功倍的效果。另外，興趣是最好的老師，要想學(xué)好語文，必須先對語文感興趣，而興趣是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)出來的，如果在語文學(xué)習(xí)方面你每天都有一點(diǎn)進(jìn)步，換言之，如果你能主動(dòng)自覺的去分析一個(gè)字形、掌握一個(gè)詞語，理解一個(gè)熟語、記住一句名言警句、賞析一首詩，閱讀一篇文章，欣賞一部名著，你的語文學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃厚，隨之你的語文水平也會逐步提高。

五·四時(shí)期胡適先生提出“大膽假設(shè),小心論證”的觀點(diǎn),并對中國的文史研究產(chǎn)生了一定的影響，特別是對新文化運(yùn)動(dòng)起到了一定的推動(dòng)作用，為人們提供了一種全新的研究問題、解決問題的思路。“大膽假設(shè)”是要人們打破舊有觀念的束縛，掙破舊有思想的牢籠，大膽創(chuàng)新，對未解決的問題提出新的假設(shè)或解決的可能；“小心求證”即是要求人們不能停在假設(shè)或可能的路上，而要進(jìn)行證明，小心的證明則是一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，在證明過程中不能捏造事實(shí)，不能按自己的意愿去改變事實(shí)，更不能用道聽途說的東西去充當(dāng)事實(shí)，而是要尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，不能有半點(diǎn)馬虎，千萬要“小心”。

“大膽假設(shè)，小心求證”，正是求新的精神和求實(shí)的態(tài)度的結(jié)合。這一觀點(diǎn)在實(shí)際求知和現(xiàn)實(shí)生活中卻有很大的作用，而且我們現(xiàn)在的很多做法都有意識或無意識的采用的這種觀點(diǎn)。尤其是在學(xué)習(xí)之中，更是需要以求證的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)泛化

如果說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材，成為他們涉獵和探求的對象，語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍。“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的泛化，給中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣泛的智力背景，使他們語文知識的學(xué)習(xí)有了一部無比豐富生動(dòng)的教科書，語文能力的訓(xùn)練有了一個(gè)大顯身手的英雄用武之地。

二、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化

中小學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級就已經(jīng)開始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來越愛學(xué)語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛好表現(xiàn)個(gè)人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。但是，據(jù)對中學(xué)12門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學(xué)生還是喜歡語文課的。只要努力改進(jìn)語文教學(xué)，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣自然會逐步提高，語文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。

三、抽象思維訓(xùn)練強(qiáng)化

語文教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言的理解和運(yùn)用都離不開思維。語言和思維具有密不可分的天然聯(lián)系。語文教學(xué)的全過程，實(shí)際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用、相伴相依的過程。語文學(xué)習(xí)本身就是思維訓(xùn)練。青少年言語的飛速發(fā)展，為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練準(zhǔn)備了充足的條件；青少年言語發(fā)展的迫切需求，為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了良好的契機(jī)。中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)促使這種思維訓(xùn)練強(qiáng)化。首先，與小學(xué)階段相比，小學(xué)語文學(xué)習(xí)雖然也抓閱讀、說話和作文，但從整體教學(xué)要求和全部教學(xué)過程來看，它更多的是強(qiáng)調(diào)識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學(xué)語文學(xué)習(xí)則提高了層次，強(qiáng)調(diào)正確領(lǐng)會詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中心思想和寫作特點(diǎn)，能寫比較復(fù)雜的各類常用文章。中學(xué)階段比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并進(jìn)行能力訓(xùn)練，這就在識記的基礎(chǔ)上大大加重了抽象思維的分量。其次，從心理發(fā)展來看，中學(xué)生的思維逐步從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，從形象思維向抽象思維發(fā)展，知識和經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，反映在語文學(xué)習(xí)上則是理解和分析能力的明顯加強(qiáng)。追蹤、觀察學(xué)生聽課的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，從低年級到高年級，他們逐漸變得不愛喊叫，由浮露的活躍轉(zhuǎn)向冷靜的沉思，實(shí)際上是思維訓(xùn)練在向深層拓進(jìn)。

學(xué)生只有當(dāng)自己從不同的角度去看問題的，去粗存精、去錯(cuò)存真、去繁為簡、反復(fù)溝通與博奕，才能得到更加完善、更逼近科學(xué)真理的偉大圣殿。