讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

廣東省廣州市天河區(qū)旭景小學(xué) 付 琛

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，也培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，它是20世紀(jì)70年代首先在美國(guó)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比，在增加學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能，社會(huì)情感的發(fā)展，以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上是有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會(huì)收獲甚微。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者在聽課學(xué)習(xí)等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：有的老師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)落實(shí)，分工到位，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，合作學(xué)習(xí)的氛圍良好。也有的老師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)大而空，分工不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在合作的過(guò)程中不知該合作些什么，不知該交流些什么，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生聊天的情況，整個(gè)合作學(xué)習(xí)流于形式。

那么，如何才能有效的開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、科學(xué)地搭配小組成員，簡(jiǎn)單明了的組織架構(gòu)

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組。這樣的分組，人員搭配不盡合理，不利于不同特質(zhì)、不同層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

分好組后，首先要確定好每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)時(shí)，他（她）就是老師，負(fù)責(zé)組織、督促小組每位同學(xué)按老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)去合作學(xué)習(xí)。然后，讓孩子們給自己的學(xué)習(xí)小組取一個(gè)喜歡的名字，以后，老師就以他們?nèi)〉拿謥?lái)稱呼他們小組。孩子們會(huì)覺(jué)得很高興，也很有趣。最后，確定好小組每位同學(xué)的代號(hào)，方便老師快捷、高效地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確、易操作的具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是很喜歡合作的，可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，互相幫助，共同提高。但他們也不明白該怎樣合作，特別是低年級(jí)的孩子。所以，老師的示范和安排的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就很重要了。比如，安排小組合作練習(xí)朗讀課文。老師就會(huì)在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)提出如下要求：哪個(gè)代號(hào)的同學(xué)讀哪些段落；別人讀時(shí)要認(rèn)真聽字音準(zhǔn)不準(zhǔn)，語(yǔ)句是不是準(zhǔn)確、通順；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的朗讀有字音和語(yǔ)句的錯(cuò)誤時(shí)要幫助糾正，讓他再讀。這樣，每個(gè)學(xué)生都知道自己的任務(wù)是什么了。讀的任務(wù)明確，聽的任務(wù)明確，聽什么、怎么聽都明確了。學(xué)生操作起來(lái)才有的放矢。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入開展，學(xué)生已熟悉了合作的模式后，就可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上給學(xué)生一些自主權(quán)。再以練習(xí)朗讀課文為例，任務(wù)要求如下：用你們小組喜歡的方式來(lái)分工讀課文，意見不統(tǒng)一時(shí)少數(shù)服從多數(shù)；別人讀時(shí)要認(rèn)真聽字音準(zhǔn)不準(zhǔn)，語(yǔ)句是不是準(zhǔn)確、通順；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的朗讀有字音和語(yǔ)句的錯(cuò)誤時(shí)要幫助糾正，讓他再讀。

三、老師的積極指導(dǎo)與參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的主導(dǎo)作用尤為重要。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師加強(qiáng)巡視，一來(lái)可以發(fā)現(xiàn)懶惰懈怠的孩子，提醒其認(rèn)真參與；二來(lái)可以幫助合作氣氛不好的小組端正合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。最重要的一點(diǎn)就是：可以參與到一些小組的合作中，和學(xué)生一起討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)全體學(xué)生把握住知識(shí)的重難點(diǎn)。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《村居》時(shí)，我安排學(xué)生四人小組合作討論詩(shī)句的意思，提示他們根據(jù)插圖來(lái)理解。要求如下：把詩(shī)歌中不懂的地方圈出來(lái)，看插圖幫助理解；按代號(hào)一人負(fù)責(zé)說(shuō)一個(gè)詩(shī)句的理解；如果說(shuō)不出，可請(qǐng)教其他組員你不理解的地方。如果大家都不知道，就等全班交流時(shí)再解疑。我在巡視、參與的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“醉春煙”理解不了。在課堂生成的過(guò)程中抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要突破的重難點(diǎn)，比課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果好很多。抓住孩子不懂的來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性大大提高。

四、注重合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律性、多樣性與趣味性

合作學(xué)習(xí)的有效開展還有賴于良好的合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律。這個(gè)紀(jì)律，其實(shí)就是每個(gè)孩子都要按任務(wù)各施其職。但有的孩子自我意識(shí)較強(qiáng)，分工不合心意就生氣不合作；有的孩子懶洋洋的，參與興趣不高，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利開展。對(duì)于這樣的情況，采取評(píng)比與點(diǎn)評(píng)的方式效果不錯(cuò)。每次合作學(xué)習(xí)之后，都表?yè)P(yáng)團(tuán)結(jié)合作順利完成的小組，在課堂評(píng)比中為這樣的組加分，還點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)有問(wèn)題的小組提出意見和希望。沒(méi)有哪個(gè)孩子愿意自己的小組在課堂評(píng)比中輸?shù)簦宰晕业暮⒆右猜龑W(xué)會(huì)少數(shù)服從多數(shù)了，懶洋洋的孩子也精神起來(lái)了。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)還是起步階段，是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的階段，所以合作學(xué)習(xí)的興趣也是很重要的。那么，合作學(xué)習(xí)形式的多樣性和趣味性也不可忽視。通過(guò)一些和諧的、多樣的、有趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們合作學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，與人合作的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，也更能懂得團(tuán)結(jié)合作的重要了。

五、注重人人參與，讓學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)

組織過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的老師都不難發(fā)現(xiàn)：合作中往往是平時(shí)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的孩子站主導(dǎo)地位，其他的孩子多數(shù)都是聽眾。那怎樣才能讓學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)呢？老師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，特別是需要思考的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以任務(wù)落實(shí)到人。比如，教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》時(shí)，我將要完成的思考、討論題目寫在黑板上，要求學(xué)生在獨(dú)立思考之后進(jìn)行小組交流。交流前定好每個(gè)問(wèn)題由哪個(gè)代號(hào)的同學(xué)回答。如果這個(gè)同學(xué)回答不出或不完整就由其他同學(xué)補(bǔ)充。安排如下：一是蘭蘭過(guò)了哪兩座橋？（1號(hào)負(fù)責(zé)）二是這兩座橋分別架在什么地方？（2號(hào)負(fù)責(zé)）三是建造這兩座橋的材料是什么？有什么優(yōu)點(diǎn)？（3、4號(hào)負(fù)責(zé)）問(wèn)題有難有易，安排隨機(jī)，這樣每個(gè)孩子都有能說(shuō)出答案的機(jī)會(huì)，也都有要好好動(dòng)腦筋，在書中找答案的機(jī)會(huì)。這樣也就實(shí)現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神的愿望。