淺談高中英語詞匯教學策略

廣東省梅州市豐順縣華僑中學 蔡麗琴

一、引言

語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零?！痹~匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。然而目前高中生習得詞匯的狀況是詞匯量過于少，這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。大多數(shù)的高中生對部分詞匯的掌握只是停留在記憶和理解階段，而不能在口頭交際或書面表達中正確運用所學詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學策略下，學生養(yǎng)成了死記硬背的學習方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯，不懂運用。針對這種現(xiàn)狀，教師應對詞匯教學進行反思，運用科學的詞匯教學策略以提高詞匯教學效率，擴大高中生的詞匯量及提高他們的詞匯運用能力。

二、詞匯教學策略

教學策略用來教學活動的順序安排和師生連續(xù)的實質性交流，是為實現(xiàn)預期效果所采用的一系列有用的教學行為。詞匯教學策略是指教師教學時有計劃地引導學生學習和掌握詞匯，培養(yǎng)學生的詞匯記憶和運用的策略，是一個亟需解決的問題。以下介紹四點詞匯教學策略。

第一，記憶策略。幫助學生學會記憶單詞。使學生有目標儲存主動詞匯，從記憶中檢索，并能在上下文中使用，有效地增強詞匯輸出能力。記憶單詞的方法有多種：比如，把一個單詞分成幾個形象部分達到記憶的目的。例如，catwalk（狹窄的過道）記為“貓（cat）走（walk）狹窄的過道”，kidnap（綁架）記為“小孩（kid）小睡（nap）時被綁架”，mature（成熟）記為“好像自然（nature）變成熟”。

第二，猜詞策略。猜詞策略是一種學習策略，即學習方法。猜詞策略是外語詞匯學習的一種主要的學習策略。在教學中如何引導學生掌握猜詞策略對于提高他們的外語專業(yè)素質和學習效果舉足輕重。國外研究表明，擴充外語或母語詞匯量的一種行之有效的方法為猜詞策略。培養(yǎng)學生的猜詞技能，可以提高他們的閱讀速度，因此有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。

下面介紹一些猜詞技巧：

一是 Definition and explanation：利用定義和解釋猜測詞義。

Eg： He is a resolute man.Once he makes up his mind to do something， he won’t give it up halfway.

T h e u n d e r l i n e d w o r d means____.

A. strong B. firm C.kind D. clever

二是 Experience：根據(jù)普通常識和經驗推測生詞的詞義。

Eg.(1)： Mr Brown is now working at Princeton University far away from home. For this reason he has to rent a room near the office where he works.

A. to work to live B.to eat to live C. to teach to live D. to pay to use

三是Related Information：即根據(jù)上下文的語境來猜測生詞的詞義。

Eg.： The official asked the man what his occupation was. The man told him that he worked as an engineer.

A. work B. study C.name D. interest

四是Word formation：即根據(jù)前綴、后綴、復合、派生等構詞知識判斷生詞的詞義。

(1)Overwork may cause diseases. 前綴over-的意思是“過分的、過量的”故overwork的意思應為“工作過度”。

(2)There was a dissatisfied look in the manager's eyes.satisfied的意思是“滿意的”，前綴dis-的意思是“不”，故dissatisfied的意思應該是“不滿意的”。

(3)詞匯輸入和輸出策略。在詞匯教學過程中，把詞匯輸入和輸出擺在重要地位。教師在課堂上可以根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構和認知水平，選擇相關閱讀材料，以便激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。英文報刊（English Weekly & Chinadaily etc.）、英文書籍（如書蟲）等多種體裁和風格的閱讀材料，可以增長學生的知識，活躍其思維，擴大詞匯量。閱讀活動結束后，教師可以要求學生復述課文或概括課文大意。學生根據(jù)教師提供的目標詞匯寫短文、編對話等，經過反復接觸目標詞匯并運用來培養(yǎng)學生的詞匯輸出能力。還能充分調動學生的學習興趣、動機，發(fā)揮非智力因素在詞匯教學中的作用，可以減少學習過程中的焦慮感。

(4)運用多媒體教學策略?，F(xiàn)代化多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的教學手段。根據(jù)教學需要，精心設計CAI課件，創(chuàng)設情景呈現(xiàn)單詞，集詞匯于聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能讓學生盡快理解詞義，提高記憶效率。在呈現(xiàn)目標詞匯的書面文字信息時，配以相關視覺圖像資料和聽覺音響資料，學習者對詞匯知識信息的增添將會更迅速、更豐富、更有效。因為它不僅有助于引導學習者的認知過程，擴展增添的渠道，而且還能有效觸發(fā)各種信息增添活動。

目標詞匯呈現(xiàn)方式的多元化。增添理論表明：人們在接受和處理新的語言信息時，不可避免地進行有意的或無意的增添。增添有利于信息的儲存，因為增添“是一個把輸入信息和長時記憶中所儲存的信息聯(lián)起來的過程，使新信息的記憶表征得以豐富”。

教師也可以通過課余時間給學生聽英文歌曲和看一些英文字幕的電影，激發(fā)學生的學習興趣。學生在邊聽邊看中擴大自己的詞匯量，而且是在毫無壓力的情況下進行輸入大量的詞匯。學生通過視覺圖像、聽覺音響和文字信息之間相互關聯(lián)的提示線索，對記憶中儲存的信息進行恢復、提取和增添。

三、結語

教師在教學過程中要深入思考其中的各個環(huán)節(jié)，精心設計每節(jié)詞匯教學課，培養(yǎng)學生詞匯學習策略。在科學的教學策略的指導下，給學生創(chuàng)造多種多樣的語言運用活動。教師通過教授學生運用記憶策略、猜詞策略、詞匯輸入和輸出策略和運用多媒體教學策略把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，加強英文報刊和雜志的閱讀。這樣既可以增強學生的學習興趣，又可以提高運用詞匯的能力。學生在教師的引導下擴大詞匯量，為他們自己的學習打下扎實的詞匯基礎。