“五課六動”，研訓一體，聚焦課堂，關注效能
——儀隴縣金城中學教師研訓模式的實踐與思考

四川省儀隴縣金城中學校 徐 俊

教師乃辦學之根，立校之本，是學校可持續(xù)發(fā)展的基礎。素質教育的全面實施，課程改革的深入推進，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效培養(yǎng)，教育教學質量的全面提升，皆須有高素質的師資隊伍。而校本研修與培訓是教師學習新知識，掌握新技能，提高全面素質的重要途徑。

一、工作思路

學校教師研訓工作以轉變觀念為先導，以課堂教學為陣地，以校本研訓為抓手，以政策激勵為保障，以助推教師專業(yè)成長為目標，“五課六動”，研訓一體，聚焦課堂，關注效能，大力提高教師的“五力”（教學力、研究力、學習力、發(fā)展力、創(chuàng)新力），全面提升教師業(yè)務素質和專業(yè)水平。

二、現狀弊端

目前學校教師研訓工作存在著弊端，以至于研訓工作低效，甚至無效，很不利于教師專業(yè)水平的提升。

第一，對于受訓者來說。一是動力不足，多數教師缺乏認同感，動力不足，倦怠培訓。二是機會較少，大部分中小學師資不足，教師工作負擔較重，接受培訓的機會不多。三是激情不高，培訓的內容和形式多是理論灌輸、經驗匯報，受訓者參與度不高，積極性不強。四是接受較難，教師因觀念、年齡等原因，接受新理念、新知識、新技能較為困難。五是流于形式，任務式教研，理論式培訓、傳統(tǒng)式說上評課、文字式的科研課題等。

第二，對于施訓者來說。一是管理機制不健全，受訓者出勤率、參訓率率低，學習效果差。二是培訓收效不大，重理論、輕實踐，手段落后，方法單一，培訓質量不高。三是實用性不強，對一線教師的教學需求了解較少，培訓的針對性不強。四是條件水平受限，因培訓機構的環(huán)境因素、施訓者的水平和態(tài)度因素等，教師對培訓熱情不高。

三、研訓模式

從骨干教師和名師成長的啟示告訴我們：教師只有經過專業(yè)的“雕刻和打磨”“亮相和出彩”，才能成熟起來。公開課、示范課的歷練是促進教師迅速成長的有效途徑。研訓工作聚焦課堂，把研課、磨課作為教師研訓的主要形式，采用“五課六動、研訓一體”教師研訓模式〔“五課六動”（五課：課堂觀課、模仿臨課、微格磨課、教研亮課、展評競課；六動：任務驅動、研教互動、反思促動、典型帶動、課題推動、點面連動）〕，促進教師教學能力的提升,助推教師專業(yè)成長。

第一，課堂觀課。通過“走出去、請進來”，認真聽取校內校外學科骨干教師不聽課型的觀摩課。要求教師參照教學設計，認真觀課，觀課時做到“一看、二比、三思、四寫”。所謂“看”，即看授課教師是如何設計課堂教學，如何調動學生的學習積極性，如何處理主導、主體之間的關系，如何在有限的時間內最大限度地開發(fā)學生智能。所謂“比”，就是與自己比較、與傳統(tǒng)教學比較，找差距、尋不足，分析原因，不斷反思。所謂“思”，就是想一想教學過程“六度”（參與度、親和度、自由度、整體度、練習度、拓展度）如何有效體現；自己向人家學什么，怎樣學。所謂“寫”，即做好聽課記錄，寫出聽課意見。

第二，模仿臨課。通過對示范課的觀摩，去粗取精，博采眾長，借鑒模仿，臨貼（課）創(chuàng)新。此類課是對課堂觀課的一個再認識、再提高的過程，也是教師對觀課的一個消化、理解、吸收的過程，可以從根本上改變過去那種簡單的、依賴性的聽課做法。此類課還適用于初期課改，課堂教學模式建立后，通過“套模臨貼”，能幫助教師快速掌握課改的根本要義和基本流程。當然，臨課，并非“依葫蘆畫瓢”“生搬硬套”，還需教師的創(chuàng)新。

第三，微格磨課。就是某個教師在大家協(xié)助下，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，通過認真的學課、備課、講課、說課、議課、結課，對整個過程或某幾個環(huán)節(jié)進行認真打磨，微格訓練，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課。教師磨課，利于研制個人精品課，利于教學研究出成果，利于提高打開突破口，利于形成教研新觀念。教師可以通過“自磨”“互磨”“解剖麻雀”，舉一反三，認識教學、教研、科研的普遍規(guī)律，樹立研究的思維方式，成為研究型教師。

第四，研教亮課。教研活動以“課”為核心。以“亮”為形式，通過“出丑亮彩”，曬能力、顯水平、促提高?？梢酝ㄟ^四個方面來進行。第一方面是“三列馬車并駕齊驅”：即優(yōu)秀教師亮風采 、骨干教師亮素養(yǎng)，青年教師亮個性。第二個方面是“三段時間獨具特色”：即課前“亮”集體備課、 課中“亮”展課、課后“亮”評課。第三個方面是“三個環(huán)節(jié)精彩紛呈”：即課前集體備課亮“三力”：理念前瞻力、課程開發(fā)力、文本解讀力；課中展課亮“三度”：孩子參與度、教師關注度、教學高效度；課后評課亮“三點”：亮“閃光點”、亮“觸礁點”、亮“碰撞點”。 三個方面的內容環(huán)環(huán)相扣，層層推進，螺旋上升。全校形成學校領導帶頭“亮”、優(yōu)秀教師主動“亮”、任課教師人人“亮”， 提升教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

第五，展評賽課。通過學科展評、異地研討、各類競課，廣泛搭建平臺，讓教師有“出頭”的機會。學科組根據學科教學需解決的問題，通過定課題、定內容、定形式、定人員，進行“問題教研”“公開展評”“專題研討”；通過“走出去”，到聯(lián)誼校、基地校上課，進行異地研討，讓他們到外“講學”“做課”，促進專業(yè)提升；通過組內賽課、校內競課，從而在“賽中學”“競中改”；通過反復“打磨”“研課”，積極爭取參加到片區(qū)、縣、市等各級的競教和展評活動，讓優(yōu)秀教師有展露才華的機會，同時有競爭向上的意識。

四、模式特點

“‘五課六動’，研訓一體”教師研訓模式克服了“灌輸”這一沿襲已久的成人培訓形式，充分調動教師參訓積極性，增強教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，彰顯出以下五個方面的特點。

一是聚焦課堂?！拔逭n”都以提高課堂教學效益為宗旨，以解決教學實際問題為出發(fā)點，通過提升教師的課堂教學水平來助推教師的專業(yè)成長。

二是研訓一體。將培訓和教研在各個環(huán)節(jié)有機融合，有效克服訓而不研、研而不訓，理論與實踐脫節(jié)的弊端，使訓和研互為補充，相得益彰。

三是微格訓練。通過縮小、可控制的訓練環(huán)境，更有利于集中解決特定的研訓任務，增強研訓工作的針對性和有效性。

四是主動參與。“五課”都緊扣“課堂”，為教師之所需，要求教師主動參與、反思，為教師搭建自我展示的平臺，激發(fā)教師參訓的主體意識。

五是保障有效。“五課”均以“六動”（任務驅動、研教互動、反思促動、典型帶動、課題推動、點面連動）的要求作保障。課前三定：定課題、定任務、定人員；課中三保：保量、保質、保效；課后三有：有評價、有反思、有獎勵。通過“問題教研→課題研究→經驗提煉→推廣應用”，通過“壓擔子→引路子→搭臺子→樹牌子”，促進教學與研究成果化、教師成長自主化。

五、實踐反思

經過實踐探索和理論論證，“‘五課六動’，研訓一體”教師研訓模式著眼于教師課堂教學行為轉變與能力提升，增強了研訓的針對性、實用性、實效性和前瞻性，教師通過深度參與培訓和教研，強化了教師的主體作用，讓其不斷獲是成功體驗，提高了教師研訓的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

近年來，分批次組織教師全員到成都武侯實驗學校、成都七中育才學校、綿陽東辰國際學校等學習，開闊了教師眼界，轉變了教育觀念；舉行與成都武侯實驗學校名師導教活動、北京十五中的支教游學，縣、區(qū)民主高效課堂教學展評等活動；選派龔凌云、蔣雪平兩教師到上海，唐漢國、王杰、周勇、蔣杰、李玉蓮、鄧華等25名教師到成都、重慶與名師跟崗跟課學習，選派268人次的教師參加國家、省、市、縣專業(yè)培訓、學術活動及專家講座。康發(fā)明老師參加全省中學生物實驗操作比賽獲一等獎和創(chuàng)新實驗獎；莫永紅、何剛、孫巍等3位老師參加市學科競教獲一、二等級獎；聶緒暉、王淑梅、劉利、余小蘭、母軍等5位參加全縣學科教學競賽均獲一等獎；近三年共培養(yǎng)并確認省級骨干教師2名、市級學科帶頭人和骨干教師13名、縣級學科帶頭人和骨干教師16名；進入縣“三名工程”培養(yǎng)對象2名（其中名校長培育對象1名、名教師培育對象1名）。2010年10月在全縣率先推行課堂教學改革，從外出觀摩、理論浸腦、體驗培訓、試點探索、名師導教、實踐嘗試、總結提練，初步構建起了“五步五查”民主高效課堂教學模式；2012年11月被評為南充市首批“農村課堂教學改革示范?！薄９芾淼闹疒呉?guī)范、課改的全面推行，讓教師無效勞動減少，學生學習積極性提高、綜合能力得到培養(yǎng)，學科質量得到提升。歷屆初中畢業(yè)會考多項指標均名列全縣前茅，其中優(yōu)生率，國家、省、市重點高中升學率，全縣前百強人數均位居全縣同類校首位。

但在實踐中，我們也發(fā)現還存在的一些問題，部分教師參訓動力不員，理論水平不高，研訓內容不寬，制約機制不力等等，還需廣借他山之石完善自我，使“‘五課六動’，研訓一體”教師研訓模式更加科學，更加有效；更有利于指導教學實踐、更有助于促進教師專長成長。